【摘要】为了解湖北省高中通用技术课程实施情况，湖北省教研室通用技术课程课题组，针对全省高中通用技术课程实施的现状，从“硬件”建设和“软件”建设两个方面分别进行问卷调查．本文在对调查数据进行定量与定性分析的基础上，分析了目前我省通用技术课程开展及建设中的现实状态，总结通用技术课程实施中存在的问题，进行了反思，为本课程在我省顺利健康成长壮大，提出了一些建议。

【关键词】课程实施  现状  问题   建议

1  问题提出

自2009年秋季开始，湖北省已全面进入普通高中新课程改革实验。通用技术课程作为教育部规定的必修学科进入高中生的课程学习领域，应该成为我省课程改革的一个亮点。通用技术课程从2009年在我省部分省级示范高中试行开课，到2010年省教育厅要求在全省高中全面开课，至今历时两年。通用技术课程实施现状如何，存在怎样的问题。

2  调查过程

本调研采用问卷调查，进行了定量与定性的分析。

2.1  问卷调查

2.1.1  调查对象与内容

调查对象：城市部分高中学校、农村部分高中学校。城市部分高中学校占有很大比例的省级示范高中，其中农村高中学校还包含了部分县一中。

调查内容：学校的硬件建设、学校的软件建设。对于一个新兴学科来讲，它的建设与发展的重要条件就包含了硬件条件和软件条件（当然，办学理念、教育环境也是重要的关键条件）。硬件建设是学科建设的物质基础，这里的硬件主要是指教学场地、教学必要的设施、实践对象等，它是学科建设与发展的基石；‚教师队伍结构。软件建设是学科建设与发展的动力源泉。这里的“软件”主要是指教师的专业化发展，ƒ通用技术课程教学实施情况。设计了《学校硬件设施情况调查表》和《通用技术课程教师基本情况调查表》、《通用技术课程实施情况调查表》。用以分析了解目前湖北省通用技术课程实施的现状及存在的问题。

为了调查能够体现代表性，共同性。本次抽查的学校有城市中的省市示范高中和一般高中，也有农村中的重点高中（县一中）和一般高中。从这些调查对象反映出来的情况能较好地反映出我省目前通用技术课程实施的现实状况。

2. 1.2  数据回收与处理

本次调查共回收了228所样本学校的《学校硬件设施情况调查表》和《通用技术课程教师基本情况调查表》、《通用技术课程实施情况调查表》。这些调查表全部由担任通用技术课程的教师负责填写。我们要求填表教师实事求是填报相关信息，同时也问卷调查了教师对目前通用技术课程实施过程中的困惑、问题及建议和看法，具有很高的参考效用。问卷表回收后，我们对有关数据进行了统计分析，以教育部《技术课程标准》所提出的课程要求为依据，分析我省通用技术课程实施中存在的问题。

2.2       调查统计如下

表一：学校硬件设施情况调查表（对象：228所高中学校）

表二：通用技术课程教师基本情况调查表（对象：263名高中教师）

表三：通用技术课程实施情况调查表（对象：228所高中学校）

3  现状分析

影响课程实施的因素很多。但是，本次调查的几个内容，统计出来的数据，在一定的层面上，无疑还是能够说明我省通用技术课程实施的现状的。调查让我们看到，尽管通用技术课程是国家规定的必修课程，在我省实施起步较晚，教育厅也做出了相关的开课要求，但在实际实施中得不到落实，并且存在着很大的问题。下面就统计数据的背后反映的现状，做一个分析。

3.1  可喜之处

硬件建设发展势头良好；教师的专业背景成分、年龄结构合理

从“表一：《学校硬件设施情况调查表》”看出，以调查的228所高中学校为对象，有一半以上的学校配有通用技术课程教学实践室和专用教室，说明有些地方的政府和学校，在通用技术课程的硬件设施建设方面还是肯投入和比较重视的。在跟被调查的教师交流过程中，我们了解到，有的学校要么是通过当地政府的支持，要么是学校自己投入资金，或者购买教学设施，或者对原有的教室、劳技教室等进行改造建设等形式，建成了他们现有的通用技术实践室，或者专用教室。这些都是可行的、因地制宜的办法。当然，区域之间，学校硬件建设方面整体水平差距较大。我们也了解到武汉市江岸区，由政府统一出资在每所高中建两间供通用技术课程必修模块教学用的实践室。总体上来讲，通用技术课程在我省实施如此短的时间，在硬件建设方面有这样的成就，这是值得称道的。

从“表二：《通用技术课程教师基本情况调查表》”看出，以被调查的教师为对象，1、从专业背景来分析：理科背景（65.4%）、信息技术背景（14.1%）、其它（17.5%。实为工科）这三类背景的教师占调查教师总数的97%。通用技术课程教师都是其它专业转行而来，而通用技术课程具有知识内容的高度融合性特征，使得通用技术课程教学的本身对教师素质提出了很高的要求。它要求教师不懈地加强知识积累和专业成长。被调查的教师群体的专业背景结构就显得非常合理：其一，信息技术手段是通用技术教学的工具和基础，其二，通用技术课程教学内容与理工科知识联系广泛而紧密，其三，在这样的一个教师结构系统中，有利于教师间相互学习与交流，有利于优化教师的知识结构，也有利于教师的专业成长。2、从年龄结构分布来分析：50岁以下的中青年教师占到了91.2%。这是一个年富力强、教学经验丰富、知识结构全面、具有从事通用技术课程教学基础的群体。他们需要的是专业成长的环境。

3.2存在的问题

教师队伍不稳定；课程落实差距甚远。

从表二：《通用技术课程教师基本情况调查表》中，教师的任职类型来看，专职教师所占比例为55.9%，兼职教师所占比例为44.1%。在通用技术课程选修模块正常开足开齐的条件下，这个比例没有太大的问题，甚至趋于合理值。然而，考虑到我省通用技术课程刚刚起步，必修模块都没有正常开出的情况下，这个比例就突显出一种不正常的课程理念：那就是对本课程的轻视、对教师队伍建设的轻视。新的课程领域，全新的教学理念，教师的专业不对口，教材体系不够成熟，教学模式需要研究等等，所有这些，都需要一大批献身学科建设的教师，需要一大批职业素养高，乐于奉献，敢于创新不懈探究的教师加入到通用技术课程的开发和建设中来。在必修模块教学中，教师兼职，不利于教师的专业成长，更影响通用技术课程教师队伍的稳定性。

从“表三：《通用技术课程实施情况调查表》”给出的信息看，通用技术课程在我省的实施离教育部《技术课程标准》要求差距甚远。教育部《技术课程标准》要求提出，通用技术课程的每一个模块的教学课时数必须达到36课时；高中生学习通用技术课程的最低要求状态是：至少学完两个必修模块方可毕业。从表三中统计的数据来看，我省通用技术课教学实施过程中，能够达到教育部最低标准要求的学校，仅占5.7%。其余94.3%的学校还达不到教育部开课标准的最低要求，其中还有一部分学校没开课。

教研组是开展课程教学研究的团队，没有教研组，日常教学研究没法开展，它在一定程度上影响着教师的专业成长，甚至决定着课堂教学的质量。然而，从“表三：《通用技术课程实施情况调查表》”统计的结果来看，55.7%的学校没有组建通用技术课程教研组，这是一种极不正常的教学状态。

4  反思与建议

4.1  反思

实践证明，我国传统的教育教学模式，传统的课程内容结构，不利于激发学生的创新潜能，

不利于创新人才的培养。通用技术课程作为一个新的学习领域，本应成为这次教学改革的亮点。然而，通用技术课程从进入高中课程开始，并没有得到学校应有的重视：有的学校课程迟迟不能开出；有的学校开课只是做表面文章（一个模块只给4个课时的总量），有的学校“有”教师，而不支持培训；有的学校有教师，没开课程；有的学校有课程，没有研究，等等。课程不能规范落实，究其原因，归结于现实教育中的功利主义，唯高考成绩论英雄，没有通用技术课程相应的课程评价，等等。

 4.2 建议

此次调查活动中，出了一道调查题：为了促进本学科健康发展，您有哪些好的建议?从收集的信息中，最典型的建议有（比例大的排在前面）：

1、 建立开课监督机制，强化学校领导的课程意识。

2、建立必要的模块考核制度；

3、加强教师专业培训；

4、建立教学交流平台；

5、加强硬件设施建设；

6、提高本学科教师的待遇。

从收集到的信息综合评定，通用技术课程建设是不容乐观的。而收集到的这些建议，从另一个侧面反映了通用技术课程发展的瓶颈：在一定程度上体现在学校的课程意识不足，加之缺乏课程监督机制（如“1”），缺乏必要的有效的考核制度等。

——没有相应的约束机制，没有良好的教学环境，本课程的建设与发展必将举步维艰！

【参考文献】

中华人民共和国教育部. 普通高中数学课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003