如何培养学生的自信心

湖北秭归九畹溪中学        杜剑

有这样一个真实的例子：国内的中学校长到美国听课，听的是小学的一节数学课。教室的后面坐着一个黑人男孩，他智力较差，并且还很胆怯。老师问他：“3加5等于几？”，小男孩想了想说：“大概等于7”，在座的国内中学校长一片哗然。美国老师对他说：“你离正确答案只有一步之遥了”。小男孩又想了想说：“大概等于8”。然后转身问国内的校长他回答的是否正确，国内的校长终于忍不住了，用英语回答：“你把大概二字去掉就更正确了”。

有人说：“学生与学生之间只有很小的差异，但是正是这小小的差异造成了巨大的差异！”也有人说：“自信心决定一个人成长的过程，或甜或苦，或成功或失败！”就像上面的例子一样，我们要有意识的去培养学生的良好心态，这样有时会改变学生的一生。那么如何培养学生的自信心?

一，注重引导，转化思想。

自我解剖就是自我了解。在现实生活中，真正做到自我了解并不容易，自信心不足，实际就是没有真正了解自己。所以，引导学生作全面的自我解剖十分必要。自我解剖的目标有两条，一是充分发掘自身的优势和特长，能从自身中找到发光点，我认为这一点很重要，在我教的学生中确实存在学习上很吃力，但是我总是鼓励他们，我会说他在表演上很有天赋。这些看来简单的表扬让他们看到了自己的价值，树立了自信心。另一方面是勇敢地承认自己的不足和短处，并持现实的态度努力去克服它。教育学生以辨证的眼光看待自己的长和短，认识到长和短在一定的条件下会发生转化。引导学生扬长避短、知难而进、奋发图强。

二、注重评价，增强信心。

学生的心灵都是一颗脆弱的种子，老师就是他成长的阳光，如果老师总是给他阴暗的一面，那这个幼嫩的种子就可能夭折或者发育不良；如果给他灿烂的阳光他就会茁壮成长。学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，他们需要从老师给予的肯定性评价和鼓励中确立自信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

三、多让学生享受成功的喜悦。

美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过分保护，过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。

四、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。

有这样一个案例：在石家庄一所小学，有一个班有一名学生成绩差而且性格内向，上课从来不回答问题。老师吧他叫到办公室，对他说：“你上课从来不回答问题，也不举手，就很远离同学。我们来一个约定，不管你会的还是不会的你都把手举着。你会的你举左手，我就让你回答，你不会的就举右手，老师就不让你回答。”从此，这个学生也开朗了，成绩也上升了。

挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。

五、让学生释放潜能。

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

教育就是教书育人，只懂得教书而不注重学生的心理发展是不适合教育的发展，我们要创造适合学生的教育。