恩施州教科所采用“四十字”策略

促进农村思想品德教师专业化成长

恩施自治州教育科学研究所  陈泽奠

新课程改革实施以来，恩施州教科所采用“四十字”策略促进农村思想品德教师专业化成长，取得了明显效果。这“四十字”策略是：“课改为线、课堂为轴、全州统筹、县（市）为主、骨干引领、城乡互动、内外结合、多层培训、校本研究、活动推动。”

“课改为线”：就是把实施新课程的过程作为一条主线，来串联农村思想品德教师专业化成长的工作，使实施新课程的过程，成为农村思想品德教师专业化成长的过程。恩施州是纳入全国西部大开发的一个特殊地区，是全省有名的老、少、山、边、穷地区。农业、农村、农民问题是全州的主要问题，广袤的大山农村是全州的主要特色。农业现代化、新农村建设、农民素质提高，都期待着农村教育的发展和质量的提高。实施新课程的一个重要目的在于全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，提高教育质量，把沉重的人口负担变成重要的人力资源。这和党和国家解决“三农问题”的方向是一致的。恩施州由于农村教育布局长期欠合理，多年农村师资补充不足，结构欠合理，思想品德教师队伍不够稳定，使得农村思想品德教师队伍很不适应新课程改革的要求。因而，不能很好地贯彻党的十六大报告提出的“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的基本要求。基于此客观现实，恩施州教科所抓住课改机遇，大力加强农村思想品德教师队伍建设，采取一系列策略措施，让思想品德教师在课改的进程中从不适应到逐步适应，与课改共成长。进而达到“四新”的专业化成长目标。即：树立新的教育理念，探索新的教学方法，运用新的教学手段，构建新的教学课堂。

“课堂为轴”：就是以实现课堂的优化为轴心，开展校本研究、“四优”活动，改革教学管理评价，等等，来促进教师专业化成长。课堂教学是现代学校教育的主要形式，是提高教育质量，实施素质教育的主阵地，是教师体现素质、展示能力的主要场所。教师的新理念、新方法、新手段只有真正落实到了课堂中，才能构建新的教学课堂，履行教师的职业责任。离开课堂教学去谈教师专业化成长，就会是空中楼阁、无本之木、无源之水。课堂犹如生命的林子，其状千姿百态，千差万别，参差错落，生机昂然，充满智慧，各具特色。但是，处于义务教育七至九年级的这片生命林子，还是一片幼林。常言道：教师是辛勤的园丁。那么，当你面对这片绚烂多姿的生命林子，你如何使他们都能茁壮成长，展现出生命的意义？这不仅需要体能的支持，汗水的挥洒，更需要心血的呕沥，智慧的奉献。课堂更象生命的熔炉，师生的生命都在这里共同燃烧，绽放光芒，相互辉映，突现出生命的价值，实践教学相长。在新的课堂里，教师并非只是红烛，燃烧自己，照亮别人，而是在生命的熔炼中，锻造了自身，提升了品质，优化了人生。鉴于此，我们始终把优化课堂教学，构建新的课堂，作为教师专业化成长的轴心工作，坚持教研工作的重心下移到学校，阵地前移到课堂，把对教师的学习培训与课的研究结合起来，把教学的管理评价与课堂结合起来，把实施课程、运用教材的校本研究与课堂教学的过程优化结合起来，把课题研究与思想品德学科的德育功能结合起来，在教学过程的优化中，努力追求教师队伍的优化。

“全州统筹”：就是把教师专业化成长纳入全州基础教育课程改革工作过程之中，统筹安排。一是统筹师训资源，报请州教育局批准，组建教师培训讲师团，思想品德学科组建了通识培训和学科培训讲师团成员13人。二是统筹教师专业培训计划，每年暑假组织思想品德骨干教师对新教材或信息技术、科研技能、教育理论、时政常识的培训和讲座。三是统筹教学质量的监控与评价，九年义务教育毕业生学业考试，按照教育部和省教育厅的要求，由州教育局组织，州教科所组织学业水平测试题的命制；经州教育局批准组建了中考命题骨干教师人才库，思想品德学科命题骨干教师人才库有19位成员，州定期组织他们研讨学习；在反复研究讨论、征求意见的基础上，州教科所拟订了《恩施自治州义务教育阶段思想品德学科学生学业质量监测与评价方案（试行）》、《恩施州思想品德学科教师教学评价方案》、《恩施州思想品德学科教师教学评价考核量化表》，现正在积极的试行。四是统筹教师教学工作的整体视导，每年集中一定时间，对一、二个县（市）思想品德学科教学状况，进行观课、了解校本教研和教学过程、座谈对话、现场辅导。五是课题研究，州教科所按五年计划申报国家、省下达的德育科研课题和教学研究课题，确定实验学校，率领骨干教师共同研究，不断增强教师的研究意识，提升其研究能力。六是统筹“四优”评选活动，优质课由州教科所每两年组织一次，优秀教案、论文、课件由州教育学会或德育研究会每两年组织一次，交叉进行。

“以县（市）为主”：就是在州统筹的条件下，县（市）教研室为主落实统筹的任务，并自主抓好大面积的师资培训、队伍建设工作。州培养骨干教师，县（市）全员培训上岗教师。州重点抓部分学校教学整体视导，县（市）组织全面教学检查。州组织九年级毕业生学业考试，县（市）抓单元、期中、期末考试。州抓暑假培训，县（市）主要抓校本培训。州组织“四优”评选，县（市）层层选拔推荐选手。等等。

“骨干引领”：就是在思想品德教师培训、整体视导、校本教研等学科教研活动中，充分发挥课改讲师团、中考命题骨干教师的引领带头作用，对其他教师进行课改通识、教育法规、教育理论、课标和教材的培训辅导，或座谈对话、上引领课、观摩课，进行面对面的交流指导。“骨干引领”是层层引领，州骨干引领县（市）骨干，县（市）骨干引领校骨干，校骨干又引领校本研究（学习、培训、教学研究）。

“城乡互动”：就是既请农村教师到州城参加学习培训、教研活动，观摩州城学校骨干教师的课堂教学，又组织讲师团和骨干教师进行教学视导，送教下乡、送课到农村学校，对农村广大教师进行面对面的学术讲座、对话交流，开展课后反思、同伴互助、专家点评引领的互动式教研活动。让农村师生直接感受学习优质教育资源。在此基础上，我们确定了一批农村思想品德教师，作为城市骨干教师重点联系、帮助、指导的对象。

“内外结合”：就是在思想品德教师队伍建设的资源组织上，实行校内与校外结合、州内与州外结合、课内与课外结合。在学校层面上，既充分发挥学科组长、骨干教师的作用，又积极寻求州、县（市）讲师团、骨干教师的指导。在全州范围内，既充分发挥州、县（市）讲师团、骨干教师的引领作用，又积极组织部分教师参加州外省内和省外、全国的学习培训、学术研讨、教学观摩活动，拓宽教师的视野，提升教师的境界，提高教师的素质。在课堂层面上，积极帮助教师进行教学改革，构建新的课堂。同时，又结合教研活动组织教师进行社会实践考察，进而引导教师重视抓好学生的社会实践活动，增强社会实践能力。

“多层培训”：就是校、县（市）、州、省、教材编写机构多层次结合，开展思想品德教师队伍的学习培训。学校由校委会组织骨干教师和学科组长进行校本全员培训，主要解决教学中的突出问题。县（市）由教研室组织讲师团对当年上岗使用新教材的教师进行培训，主要解决课程标准的学习、课程理论的学习、新教材的学习。州主要培训各县（市）骨干教师，为县（市）和学校培训训练师资。省主要培训州讲师团成员和部分县（市）骨干教师。教材编写机构则主要进行教材编写理念和使用的专题培训。多层培训由州教科所联系沟通，协调配合，为思想品德教师专业化成长搭建平台。

“校本研究”：就是以学校自身的力量为主体，进行校本学习、校本培训、校本教研（或校际之间、学区之间、乃至县市之间开展联片教研）。校本研究以教学中的问题为研究内容，贴近教师的教学实际，形式一般为专题化（或课题化），组织工作简便，是教师专业化成长最重要最有效的途径，有利于构建专家引领、骨干带头、同伴互助、自我反思、逐步提高的教师专业成长的新机制，颇受教师欢迎。

“活动推动”：就是开展各项教学研究活动来推动教师队伍的建设。主要开展了“四优评选（优质课、优秀教案、优秀论文、优秀课件）”活动；教学观摩活动（包括主题教育、课堂教学）；课题研究活动（教育科研课题的研究、论证、学术交流等）；课程回访活动（请教材编写机构和出版社派专家对实施新教材情况作听课、评点、咨询、辅导）；成果展示活动（结合会议及相关活动组织教师制作展牌、光碟，展示自己、学校的教育教学研究成果）；实践考察活动（依据教学内容，结合课题研究、教学交流活动，组织教师作社会历史、自然环境、建设工程等实践考察，增强生活体验和组织实践教学的能力）。

“四十字”策略是相互联系、互为补充的，它们共同构成我州农村思想品德教师建设的整体措施。通过实践，我州思想品德教师队伍的思想政治素质和教学业务水平得到了较大提高，不仅形成了一支有50多名教师组成的骨干队伍，而且在全省“四优”评选中的成绩也逐步提高，出现了在全省优质课比赛中获乙组一等奖第一名的优秀选手（恩施清江外国语学校 李春老师）。在北师大 贺允清教授挂帅、省教研室 王淑珍老师领军的全国教科规划“十五”重点课题研究中，我州有八项课题通过结题鉴定。