享受专业人的苦与乐
——湖北省第二届青研中心学术沙龙活动纪实
2011年10月13日晚七点半，十堰市实验小学会议室群贤毕至，灯火通明。湖北省第二届青研中心近百名成员欢聚一堂，共同探讨小学数学有效性课题研究的热点问题，会场氛围轻松和谐、教师发言积极踊跃，整个会议持续了两个多小时。省教研室小学数学教研员刘莉老师、武汉市教科院小学数学教研员马青山老师、仙桃市教科院小学数学教研员秦和平院长、宜昌市教研室小学数学教研员罗善彪老师参加了会议，会议由第二届青研中心学术组组长汪学军、王昌盛和秘书组组长夏井川主持。
以下是会议记录。
王昌盛：老师们可以结合今天16位选手展评的情况积极发表自己的观点，选手自己也可以继续谈一谈。
何熊燕（潜江）：关于除法竖式的问题，上午有老师提问：你如何建立除法竖式与“5＋5＋5＋5＝20，4×5＝20，20－5－5－5－5＝0”的关系？我个人认为第一个算式关注了分的结果，第二个算式也关注了结果，但更简便，第三个算式则关注了分的过程。
为什么要研究口算多样化？这几个式子有何逻辑关系？
汪学军：由于时间关系，我建议大家从以下几个方面来提问：
1.要研究什么问题？
2.怎样研究？
3.怎样阐述你的研究？
4.问题怎样取舍？
李送梅（咸宁）：我选的课题是《百分数的意义和写法》，为什么选这个课题呢？我们关注教师的成长。有老师照搬名师的教案，这样不行。通过前测我们发现：学生的认识确实停留在表面……
汪学军：我帮你提炼以下，一节课的设计好在哪里？可能要考虑老师的特质。教师、课程、学生都要综合考虑。
秦和平：很喜欢与青年教师交流。想谈三个关键词：成长、类型、建议。
一是成长。如何成长？类似这样的活动已组织了三次，长阳会议围绕教学片断展开，咸宁会议围绕主题，这次围绕一节课，是在层面上的提升，活动本身的有效性在提升。是刘莉老师、方芳老师对大家的引领，能很好地促进专业发展，促进青年教师的成长。建议大家对刘老师、方老师表示感谢。
二是类型。一是围绕一个问题研究案例，用具体案例的研究研究一般问题，总结一般规律。二是围绕一个案例探讨一类问题，解决一般问题。三是围绕一个知识领域去探讨一类问题，可以从不同类型进行研究，可以多种多样地进行，都有助于青年教师的发展。
三是建议。有些问题是值得关注的，一是选题的问题，选什么问题研究最有价值？三句话：人无我有，人有我新，人新我奇。我发现有些老师的选题20年前就已有较成熟的研究成果了，再来研究意义不大。另外，我觉得青年教师若想很好地谋求自身的发展，要敢于挑战新课题。发现问题比解决问题更重要。我很喜欢具有挑战性的问题，这才是能促进教学的有效性的问题。二是关于反思的问题。二个观点：一是要有理论的支撑，否则无说服力和推广价值，有些老师还在就案例谈案例，不能推广，要对教育规律进行探讨，有理论才有深度；二是要有推广的价值，一个案例只是一个特例，要能推广到一般，解决更多的一般性问题。
16位老师的发言已够精彩，给我们的启示够多了。
汪学军：感谢秦院长的指导。请下一位老师继续发表观点。
×××（十堰）：听了16位选手的课题展示汇报我很受启发。尤其是《乘法分配率》一课，老师在知识技能、过程与方法方面关注得多一些，但情感态度和价值观较少关注，没有情感投入何来有效？又如《对称》，在理论方面没有话说，站在小朋友的角度看，他们有探究的欲望吗？研究是否要有时代特征？再如六年级的《位置》，仅以座位为素材已不够，可否结合阅兵仪式或奥运开幕式上活字印刷的方阵来展开？另一个要厘清的如《平行四边形》，是否应该考虑要站在什么高度？老师们通常借助媒体，分析了剪拼后的长方形与先前的平行四边形的关联后，让学生猜想：平行四边形的面积怎样算？这样设计有空间吗？又如让学生剪拼，学生却不知道为什么要剪拼，学生是操作工。有些探究不是真探究。
汪学军：这位老师的发言很有深度。
秦和平：新的课程目标是从三个维度提出的。关于情感态度价值观，涉及到显性和隐性的问题。我觉得情感态度价值观是隐性的教学目标，因为知识与技能、过程与方法在一节课里是能通过一定的方式方法凸显出来的，是摸得着看得到的，而情感态度价值观则应该是渗透。其次，还涉及到长期与短期的问题。情感态度价值观是长期目标，而知识技能、过程方法更多地侧重于短期目标，情感态度价值观要通过长期培养才能达成。我们要考虑该有怎样的认识和态度。
马青山：关于情感态度价值观、知识与技能、过程与方法，我觉得三维目标不是数学课堂教学的目标，应该是课程目标。一堂课的目标从这三维来写，我不太赞成。反过来，数学课标的目标不是三维应该是四维。我明确反对把教学目标按三维来写。回到四维来说，我也不赞成按一二三四来分别写，它们应该是互相渗透的。什么“双基”“四基”，只是一种提法，想怎么表达都可以，没必要去争议，也没必要在教案中明显地去呈现，与时俱进地理解就够了。不管用哪套教材，要依据教材，我反对个人创编教材，要考虑怎样用教材，要读懂、用好就不错了。编的未见得就好。要先给自己减负，读懂、用好、教好，再给学生减负。
汪学军：也就是说说法并不重要，实质是一样的。请刘莉老师给大家说两句吧。
刘莉:我想先听听大家的想法。因为总结是比较难做的，所以我先说几句。关于课题研究到底要干什么？是负担吗？我觉得在个人专业发展上有了进步。大家的困惑可能在如何去做研究？大家可能会考虑我的课要怎样才更精彩？要研究内容，从哪里入手？老师的内功问题，功夫怎样练？
这次会议有明确要求，分三个层次三个方面（注：详情见通知）。如果把这三个作为命题呈现的话，大家该如何展示？在文本呈现上是否应该有较明确的思路，是否有较好地模板？用哪种文本方式呈现更合适？
各个选手展示的是各地共同研究的成果，但有些在表述上，在科学上是要斟酌的。我要更实一些，暂不考虑新和奇的问题。哪些是将前期的准备与后来的教学活动有机结合在一起的？
第三个意思，我们不要一言堂，不求形成统一的答案，重要的是要有思想，有活跃的思维。我们在考虑目标时要更多地结合数学课程来考虑，请大家提出意见。
夏井川：刚才听了十堰竹山方老师的发言我很感动，我们因为有你而精彩。大家因你而会有新的思考。
阮华平（松滋）：一、针对热点开展研究，提出策略；二、针对某一个问题开展研究，提出策略；三、针对一个案例提出一类或某一章节的策略。
马青山：感觉选题太小，小到情境只针对一节课，希望针对某一类问题研究再推广。根本观点是想减负，减老师的负。大家成家了的有家的负担，没成家的在为成家而忙碌，老师的负担不减何以减孩子的负？我们轻松了学生才能轻松，你太认真了学生轻松得起来吗？
这个活动很实在，这还是表面，我们研究的内容是按四个领域分下来的，希望每个领域再按几个二级课题来研究教学规律，在一定的领域，如在图形的认识里，就有图形概念的教学和图形的测量等等，这样大家就轻松了。比如像长方体正方体的表面积，就研究图形的测量，就针对图形的概念来研究，至少有普适性。
罗善彪：说起减负，老师们真的很累。课多，事多，要想办法提高生产力。如何轻松？省力不省工，从研究的角度释放自己。很多事情是一步一步走下来的，怎样把一节课的研究推广到更多的课？怎样提升到更高的层次？
汪学军：轻松点，其实是说不要不动脑筋地苦干，要有思想地轻松上阵。
王昌盛：太上位了。但个人做研究时，是需要一点一点做的。量的积累是可以引起质的变化的，点的积累也是必要的，是值得肯定的。
马青山：他的补充正合我意。四领域每个领域划分成若干块，以课例研究的方式进行突破，展示时立足点是一个课例，着眼点应该是一类知识。
刘莉：这次活动若说是以课说课，老师们会忐忑不安。咸宁会议我们是选的专题，本次我本人是希望用课例来说话，其实这个活动的设计与其说是在考老师们不如说是在考我本人，我是考生，考我引的路对不对！
×××：我只同意马老师观点的一半，我作为一线教师，我觉得小一点更适合我。帮助提升我的课堂，窄一些更实在。能拿来就用，我平时就喜欢看很多名师的教案，能用则用。……
汪学军：为她的真鼓掌，她说了自己想说的话。马老师和秦院长是对我们青年教师的期盼，希望我们能攀到更高的高度。
马青山：不要迷信专家。说实话，他们走南闯北不知多少遍磨成的课，我们是模仿不了的。实实在在地说，我们在教学中不管用的哪个版本的教材，教什么，教到什么程度？都要思考怎么教，看看教材，相信这两点都能明白。想清楚这几个问题就行了！
×××（荆州实验中学小学部）：我就是想偷懒，但学生不可少，后进生怎么办？如何关注他们？
周华：沙龙应该是很轻松的。后进与先进总是相对的，用什么来评判后进？孩子们将来有几个能搞数学研究？数学只是一个基础，为获取其他知识做准备。
汪学军：无论是优生还是差生，教学上肯定是有起点的。能否把他们拉到起点再行动？这只是我的一个思路，仅供参考。
王昌盛：系统才有品位，点的积累要到线和面。
刘莉：单元的研究是必须的，课的研究也是必须的，谁先谁后是自由的。研究的角度和手段更重要。
汪学军：回到起点，四个问题，要真、要实，踏踏实实地真研究。视频太短，不足以说明问题，要选最具核心价值的问题研究。
夏井川：今晚的研讨希望记住一个观点：读懂教材，一定要读懂教材。
刘莉：今晚的沙龙活动让我很欣慰，也很幸福，为着在座青年教师的素质、素养。谢谢大家！
记录人：李慧玲
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