生活是一片沃土，一切文章皆来源于生活。古人云：“文章本天成，妙手偶得之”，强调了灵感对作文的重要性。那么，灵感从何而来？从生活中来！我们中学生写作时，常感到腹中空空，无话可说,无从下笔，究其根源就是不会认真地观察生活、体验生活，生活的积淀不够丰富所致。著名教育家叶圣陶也曾说过： “生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是啊，从写作的内容上来说，丰富的生活给学生提供了广阔的写作空间，不再拘泥于枯涩和狭隘；从智力发展的角度来说，在丰富的生活体验的过程中，学生的观察力得以提高，学会了用心观察生活，观察自己周围的世界；从非智力因素的培养来说，生活积累和体验使学生有了写作的兴趣，产生了描写真实生活的热情。既然生活与作文的内在联系如此紧密，那我们在平时的教学活动中更应该充分地引导学生走进生活、体验生活、描绘生活，为他们的“下笔如有神”创造丰厚的条件，使他们能真正地领略到“辞随情发”的乐趣。
一、丰富生活，提供写作的素材
诗人何其芳说过:“生活是多么的广阔,生活是海洋。”写作的源泉来自平凡生活的点点滴滴。许多著名作家大多经历了作品所描述的生活,能够历其境,经其事。所以写出来的作品能使读者如临其境、如闻其声。《新课标》中也指出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，这就要求我们主动挖掘生活中的写作资源，为学生提供体验的环境。其实学校生活就蕴含着丰富的教育资源，在生活作文指导的过程中，除了组织学生享受常规的校园生活外，更应该为学生创造丰富多彩的校园生活。在创造生活的过程中，教师要认真选取具有鲜明的教育性、情趣性的情景，结合作文训练要求以及学校条件，开展丰富多彩的活动。比如：走进社会参加公益活动、环保活动；结合学校工作开展内容不同的班队活动；在班级内举行各种各样的比赛；甚至可以让学生回家自发组织家人开展家庭活动等等，让他们亲身体验生活的乐趣，在一次次活动中积累活生生的作文资源。有了生活，学生就会有丰富的素材，使写作变成一种简单而又有趣的对生活的描述。
在写作“操场上的笑声”时，可以把学生带到操场，带领他们开展有趣的活动，创造写作情节，这样学生就不难下笔了。本学期，学校为每个班级添置了新的图书柜和讲台，面对这些新鲜事物同学们都充满了新鲜感，不免在平时会多触碰几下，在无数次来回开关图书柜门的时候，插销怀了，半扇门掉了下来，张宇同学看到了，主动从家里拿来了工具，把门修好了。我想，这件事在张宇同学心中会留下一个美好的回忆，对全班同学来说也是一次很好的教育机会，因为此情此景他们都看在眼里，我让学生及时写下自己的感想！学生有话可写，写得很具体！就是这些不经意的人和事，能使学生深刻地感受到校园的生活美、人物美、道德美。
每次班级、年级、学校组织活动或比赛，如科技节、读书节等之前，我都向学生提一些要求，仔细观察，亲身体验，把整个过程写下来。同时与重大纪念日结合起来，如庆“三八”、庆“五一”、迎“六一”、庆祝“教师节”等等系列活动，使学生对每一项活动内容都加强感受，落笔成文。
二、体验生活，激发写作的兴趣
写作是一种个体化、自主性很强的学习活动，学生是一个个活生生的学习主体，他们有个性，有思想，有独特鲜明的情感。对待作文教学，我们应当怀着和阅读教学同样的目标，在组织学生积极参与生活的同时，应重视他们在活动过程中的个性体验和独特感受，让他们产生“我要写作”的积极情感，激发对写作的兴趣。
不妨看几个例子：《写一则公益广告》的教学，可以在课前先让学生去大街小巷走一走、看一看，让学生体会“什么叫广告？广告有什么作用？”这就是让学生加深对广告认识的一次体验活动；《写对话》一课的教学中，教师可以设计些“做配音演员，根据生活经验给哑剧配音”的活动，这样的设计非常巧妙地调动了学生已有的生活体验，既降低了学生写作的难度，又使学生对“写对话”这一活动充满了积极的情感；而像《记一次小实验》的设计上，教师组织学生上台共同做“马德堡半球实验”，让学生感受实验的全过程以及实验过程中变化，不时引导学生表达在亲身参与实验过程中的体会，使学生作文的情感达到将要喷薄而出的境地。
只有体验的，才是真实的；只有体验了，才会有真情。无论我们组织和设计怎样的活动，都要引导学生积极参与，亲身体验，体验自然的美妙神奇，体验人性的真善美，体验科学的奇妙，体验成功的喜悦或失败的痛苦……让他们通过体验产生一种“我要写作”的强烈愿望。只要我们引领学生走进生活,体验生活。作文就不再是“无米之炊”,学生便会无拘无束,轻松愉快地尽情写作,激情满怀,童心焕发,自鸣天籁。
三、描绘生活，感受写作的乐趣
丰富的生活实践和体验为学生写作拓展了广阔的空间，而作文又恰恰是学生对生活实践的记述和生活情感的抒发，更是对生活的一种再创造。在描绘生活的过程中，让学生感受生活的美，同时又领略到作文容易写的喜悦，这样的情况下，学生自然有写作的灵感，能不拘一格地自由挥洒，表达不同的情感体验，《新课标》中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的目标便能处处得以落实。
以“生活作文教育”课题思想为主导而设计的《水果拼盘》的教学活动，教师可以先通过让学生“赏拼盘”、“做拼盘”的活动，丰富了学生的体验，而后激发学生“说拼盘”，让小组之间展开竞赛——“如何使自己的介绍更吸引人”，启发学生结合生活经验从多角度描述自己组的水果拼盘，说出自己的喜爱之情。在充分描述的基础上，激发学生“写拼盘”。整个教学过程可以说是环环相扣，水到渠成。尤其是在“说拼盘”的过程中，学生的个性得到了张扬，创造力得到了提高，感情得以升华。在这样的教学活动中，学生不仅感到“易于动笔”，还能获得成功的喜悦，更能发现生活的美。指导学生写作《我爱菊花》一文时，组织学生通过视频充分地领略菊花的美之后，让学生选择自己最喜爱的一种菊花，根据自己的生活经验展开合理的想象，描述菊花的美，在他们的眼里，菊花成了“太阳”、“白玉”、“蝴蝶”等一系列美的事物，那时，学生真的是用自己的心在感悟美、享受美，写作的乐趣不正在此吗？
除此之外，大量的阅读也可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料。“读书破万卷，下笔如有神”，书本是教学生写作的最好的老师，通过阅读，不仅可以积累很多很好的素材，还可以丰富书面语言，提高写作能力。
总之，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学获得解放的必然途径。我想说：“让作文成为学生描述生活、感悟生活的工具和舞台，成为学生精神的家园；让生活成为营养作文的沃土、浇灌作文的涓涓细流。” 总而言之，生活处处皆作文，它是写作取之不尽，用之不绝的源泉。我们只有到生活中去寻找“活水”，用心、用真情去发掘、去感悟生活中的事物，才能写出华美的文章来。写作与生活必然联系在一起，作文反映生活又服务于生活。对学生而言，写作本身就是一种特殊的生活。生活是写作唯一的源头活水，生活中处处有写作，写作教学只有扎根于生活这片沃土，才能发新芽、开红花、结硕果。让学生走进生活，寻找素材，让生活走进写作，放飞心灵。只有如此，作文方能步入“创新”的境界,学生才能享受到成功的快乐。
生活是一片沃土，一切文章皆来源于生活。古人云：“文章本天成，妙手偶得之”，强调了灵感对作文的重要性。那么，灵感从何而来？从生活中来！我们中学生写作时，常感到腹中空空，无话可说,无从下笔，究其根源就是不会认真地观察生活、体验生活，生活的积淀不够丰富所致。著名教育家叶圣陶也曾说过： “生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是啊，从写作的内容上来说，丰富的生活给学生提供了广阔的写作空间，不再拘泥于枯涩和狭隘；从智力发展的角度来说，在丰富的生活体验的过程中，学生的观察力得以提高，学会了用心观察生活，观察自己周围的世界；从非智力因素的培养来说，生活积累和体验使学生有了写作的兴趣，产生了描写真实生活的热情。既然生活与作文的内在联系如此紧密，那我们在平时的教学活动中更应该充分地引导学生走进生活、体验生活、描绘生活，为他们的“下笔如有神”创造丰厚的条件，使他们能真正地领略到“辞随情发”的乐趣。
一、丰富生活，提供写作的素材
诗人何其芳说过:“生活是多么的广阔,生活是海洋。”写作的源泉来自平凡生活的点点滴滴。许多著名作家大多经历了作品所描述的生活,能够历其境,经其事。所以写出来的作品能使读者如临其境、如闻其声。《新课标》中也指出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，这就要求我们主动挖掘生活中的写作资源，为学生提供体验的环境。其实学校生活就蕴含着丰富的教育资源，在生活作文指导的过程中，除了组织学生享受常规的校园生活外，更应该为学生创造丰富多彩的校园生活。在创造生活的过程中，教师要认真选取具有鲜明的教育性、情趣性的情景，结合作文训练要求以及学校条件，开展丰富多彩的活动。比如：走进社会参加公益活动、环保活动；结合学校工作开展内容不同的班队活动；在班级内举行各种各样的比赛；甚至可以让学生回家自发组织家人开展家庭活动等等，让他们亲身体验生活的乐趣，在一次次活动中积累活生生的作文资源。有了生活，学生就会有丰富的素材，使写作变成一种简单而又有趣的对生活的描述。
在写作“操场上的笑声”时，可以把学生带到操场，带领他们开展有趣的活动，创造写作情节，这样学生就不难下笔了。本学期，学校为每个班级添置了新的图书柜和讲台，面对这些新鲜事物同学们都充满了新鲜感，不免在平时会多触碰几下，在无数次来回开关图书柜门的时候，插销怀了，半扇门掉了下来，张宇同学看到了，主动从家里拿来了工具，把门修好了。我想，这件事在张宇同学心中会留下一个美好的回忆，对全班同学来说也是一次很好的教育机会，因为此情此景他们都看在眼里，我让学生及时写下自己的感想！学生有话可写，写得很具体！就是这些不经意的人和事，能使学生深刻地感受到校园的生活美、人物美、道德美。
每次班级、年级、学校组织活动或比赛，如科技节、读书节等之前，我都向学生提一些要求，仔细观察，亲身体验，把整个过程写下来。同时与重大纪念日结合起来，如庆“三八”、庆“五一”、迎“六一”、庆祝“教师节”等等系列活动，使学生对每一项活动内容都加强感受，落笔成文。
二、体验生活，激发写作的兴趣
写作是一种个体化、自主性很强的学习活动，学生是一个个活生生的学习主体，他们有个性，有思想，有独特鲜明的情感。对待作文教学，我们应当怀着和阅读教学同样的目标，在组织学生积极参与生活的同时，应重视他们在活动过程中的个性体验和独特感受，让他们产生“我要写作”的积极情感，激发对写作的兴趣。
不妨看几个例子：《写一则公益广告》的教学，可以在课前先让学生去大街小巷走一走、看一看，让学生体会“什么叫广告？广告有什么作用？”这就是让学生加深对广告认识的一次体验活动；《写对话》一课的教学中，教师可以设计些“做配音演员，根据生活经验给哑剧配音”的活动，这样的设计非常巧妙地调动了学生已有的生活体验，既降低了学生写作的难度，又使学生对“写对话”这一活动充满了积极的情感；而像《记一次小实验》的设计上，教师组织学生上台共同做“马德堡半球实验”，让学生感受实验的全过程以及实验过程中变化，不时引导学生表达在亲身参与实验过程中的体会，使学生作文的情感达到将要喷薄而出的境地。
只有体验的，才是真实的；只有体验了，才会有真情。无论我们组织和设计怎样的活动，都要引导学生积极参与，亲身体验，体验自然的美妙神奇，体验人性的真善美，体验科学的奇妙，体验成功的喜悦或失败的痛苦……让他们通过体验产生一种“我要写作”的强烈愿望。只要我们引领学生走进生活,体验生活。作文就不再是“无米之炊”,学生便会无拘无束,轻松愉快地尽情写作,激情满怀,童心焕发,自鸣天籁。
三、描绘生活，感受写作的乐趣
丰富的生活实践和体验为学生写作拓展了广阔的空间，而作文又恰恰是学生对生活实践的记述和生活情感的抒发，更是对生活的一种再创造。在描绘生活的过程中，让学生感受生活的美，同时又领略到作文容易写的喜悦，这样的情况下，学生自然有写作的灵感，能不拘一格地自由挥洒，表达不同的情感体验，《新课标》中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的目标便能处处得以落实。
以“生活作文教育”课题思想为主导而设计的《水果拼盘》的教学活动，教师可以先通过让学生“赏拼盘”、“做拼盘”的活动，丰富了学生的体验，而后激发学生“说拼盘”，让小组之间展开竞赛——“如何使自己的介绍更吸引人”，启发学生结合生活经验从多角度描述自己组的水果拼盘，说出自己的喜爱之情。在充分描述的基础上，激发学生“写拼盘”。整个教学过程可以说是环环相扣，水到渠成。尤其是在“说拼盘”的过程中，学生的个性得到了张扬，创造力得到了提高，感情得以升华。在这样的教学活动中，学生不仅感到“易于动笔”，还能获得成功的喜悦，更能发现生活的美。指导学生写作《我爱菊花》一文时，组织学生通过视频充分地领略菊花的美之后，让学生选择自己最喜爱的一种菊花，根据自己的生活经验展开合理的想象，描述菊花的美，在他们的眼里，菊花成了“太阳”、“白玉”、“蝴蝶”等一系列美的事物，那时，学生真的是用自己的心在感悟美、享受美，写作的乐趣不正在此吗？
除此之外，大量的阅读也可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料。“读书破万卷，下笔如有神”，书本是教学生写作的最好的老师，通过阅读，不仅可以积累很多很好的素材，还可以丰富书面语言，提高写作能力。
总之，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学获得解放的必然途径。我想说：“让作文成为学生描述生活、感悟生活的工具和舞台，成为学生精神的家园；让生活成为营养作文的沃土、浇灌作文的涓涓细流。” 总而言之，生活处处皆作文，它是写作取之不尽，用之不绝的源泉。我们只有到生活中去寻找“活水”，用心、用真情去发掘、去感悟生活中的事物，才能写出华美的文章来。写作与生活必然联系在一起，作文反映生活又服务于生活。对学生而言，写作本身就是一种特殊的生活。生活是写作唯一的源头活水，生活中处处有写作，写作教学只有扎根于生活这片沃土，才能发新芽、开红花、结硕果。让学生走进生活，寻找素材，让生活走进写作，放飞心灵。只有如此，作文方能步入“创新”的境界,学生才能享受到成功的快乐。

生活是一片沃土，一切文章皆来源于生活。古人云：“文章本天成，妙手偶得之”，强调了灵感对作文的重要性。那么，灵感从何而来？从生活中来！我们中学生写作时，常感到腹中空空，无话可说,无从下笔，究其根源就是不会认真地观察生活、体验生活，生活的积淀不够丰富所致。著名教育家叶圣陶也曾说过： “生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是啊，从写作的内容上来说，丰富的生活给学生提供了广阔的写作空间，不再拘泥于枯涩和狭隘；从智力发展的角度来说，在丰富的生活体验的过程中，学生的观察力得以提高，学会了用心观察生活，观察自己周围的世界；从非智力因素的培养来说，生活积累和体验使学生有了写作的兴趣，产生了描写真实生活的热情。既然生活与作文的内在联系如此紧密，那我们在平时的教学活动中更应该充分地引导学生走进生活、体验生活、描绘生活，为他们的“下笔如有神”创造丰厚的条件，使他们能真正地领略到“辞随情发”的乐趣。
一、丰富生活，提供写作的素材
诗人何其芳说过:“生活是多么的广阔,生活是海洋。”写作的源泉来自平凡生活的点点滴滴。许多著名作家大多经历了作品所描述的生活,能够历其境,经其事。所以写出来的作品能使读者如临其境、如闻其声。《新课标》中也指出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，这就要求我们主动挖掘生活中的写作资源，为学生提供体验的环境。其实学校生活就蕴含着丰富的教育资源，在生活作文指导的过程中，除了组织学生享受常规的校园生活外，更应该为学生创造丰富多彩的校园生活。在创造生活的过程中，教师要认真选取具有鲜明的教育性、情趣性的情景，结合作文训练要求以及学校条件，开展丰富多彩的活动。比如：走进社会参加公益活动、环保活动；结合学校工作开展内容不同的班队活动；在班级内举行各种各样的比赛；甚至可以让学生回家自发组织家人开展家庭活动等等，让他们亲身体验生活的乐趣，在一次次活动中积累活生生的作文资源。有了生活，学生就会有丰富的素材，使写作变成一种简单而又有趣的对生活的描述。
在写作“操场上的笑声”时，可以把学生带到操场，带领他们开展有趣的活动，创造写作情节，这样学生就不难下笔了。本学期，学校为每个班级添置了新的图书柜和讲台，面对这些新鲜事物同学们都充满了新鲜感，不免在平时会多触碰几下，在无数次来回开关图书柜门的时候，插销怀了，半扇门掉了下来，张宇同学看到了，主动从家里拿来了工具，把门修好了。我想，这件事在张宇同学心中会留下一个美好的回忆，对全班同学来说也是一次很好的教育机会，因为此情此景他们都看在眼里，我让学生及时写下自己的感想！学生有话可写，写得很具体！就是这些不经意的人和事，能使学生深刻地感受到校园的生活美、人物美、道德美。
每次班级、年级、学校组织活动或比赛，如科技节、读书节等之前，我都向学生提一些要求，仔细观察，亲身体验，把整个过程写下来。同时与重大纪念日结合起来，如庆“三八”、庆“五一”、迎“六一”、庆祝“教师节”等等系列活动，使学生对每一项活动内容都加强感受，落笔成文。
二、体验生活，激发写作的兴趣
写作是一种个体化、自主性很强的学习活动，学生是一个个活生生的学习主体，他们有个性，有思想，有独特鲜明的情感。对待作文教学，我们应当怀着和阅读教学同样的目标，在组织学生积极参与生活的同时，应重视他们在活动过程中的个性体验和独特感受，让他们产生“我要写作”的积极情感，激发对写作的兴趣。
不妨看几个例子：《写一则公益广告》的教学，可以在课前先让学生去大街小巷走一走、看一看，让学生体会“什么叫广告？广告有什么作用？”这就是让学生加深对广告认识的一次体验活动；《写对话》一课的教学中，教师可以设计些“做配音演员，根据生活经验给哑剧配音”的活动，这样的设计非常巧妙地调动了学生已有的生活体验，既降低了学生写作的难度，又使学生对“写对话”这一活动充满了积极的情感；而像《记一次小实验》的设计上，教师组织学生上台共同做“马德堡半球实验”，让学生感受实验的全过程以及实验过程中变化，不时引导学生表达在亲身参与实验过程中的体会，使学生作文的情感达到将要喷薄而出的境地。
只有体验的，才是真实的；只有体验了，才会有真情。无论我们组织和设计怎样的活动，都要引导学生积极参与，亲身体验，体验自然的美妙神奇，体验人性的真善美，体验科学的奇妙，体验成功的喜悦或失败的痛苦……让他们通过体验产生一种“我要写作”的强烈愿望。只要我们引领学生走进生活,体验生活。作文就不再是“无米之炊”,学生便会无拘无束,轻松愉快地尽情写作,激情满怀,童心焕发,自鸣天籁。
三、描绘生活，感受写作的乐趣
丰富的生活实践和体验为学生写作拓展了广阔的空间，而作文又恰恰是学生对生活实践的记述和生活情感的抒发，更是对生活的一种再创造。在描绘生活的过程中，让学生感受生活的美，同时又领略到作文容易写的喜悦，这样的情况下，学生自然有写作的灵感，能不拘一格地自由挥洒，表达不同的情感体验，《新课标》中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的目标便能处处得以落实。
以“生活作文教育”课题思想为主导而设计的《水果拼盘》的教学活动，教师可以先通过让学生“赏拼盘”、“做拼盘”的活动，丰富了学生的体验，而后激发学生“说拼盘”，让小组之间展开竞赛——“如何使自己的介绍更吸引人”，启发学生结合生活经验从多角度描述自己组的水果拼盘，说出自己的喜爱之情。在充分描述的基础上，激发学生“写拼盘”。整个教学过程可以说是环环相扣，水到渠成。尤其是在“说拼盘”的过程中，学生的个性得到了张扬，创造力得到了提高，感情得以升华。在这样的教学活动中，学生不仅感到“易于动笔”，还能获得成功的喜悦，更能发现生活的美。指导学生写作《我爱菊花》一文时，组织学生通过视频充分地领略菊花的美之后，让学生选择自己最喜爱的一种菊花，根据自己的生活经验展开合理的想象，描述菊花的美，在他们的眼里，菊花成了“太阳”、“白玉”、“蝴蝶”等一系列美的事物，那时，学生真的是用自己的心在感悟美、享受美，写作的乐趣不正在此吗？
除此之外，大量的阅读也可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料。“读书破万卷，下笔如有神”，书本是教学生写作的最好的老师，通过阅读，不仅可以积累很多很好的素材，还可以丰富书面语言，提高写作能力。
总之，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学获得解放的必然途径。我想说：“让作文成为学生描述生活、感悟生活的工具和舞台，成为学生精神的家园；让生活成为营养作文的沃土、浇灌作文的涓涓细流。” 总而言之，生活处处皆作文，它是写作取之不尽，用之不绝的源泉。我们只有到生活中去寻找“活水”，用心、用真情去发掘、去感悟生活中的事物，才能写出华美的文章来。写作与生活必然联系在一起，作文反映生活又服务于生活。对学生而言，写作本身就是一种特殊的生活。生活是写作唯一的源头活水，生活中处处有写作，写作教学只有扎根于生活这片沃土，才能发新芽、开红花、结硕果。让学生走进生活，寻找素材，让生活走进写作，放飞心灵。只有如此，作文方能步入“创新”的境界,学生才能享受到成功的快乐。
生活是一片沃土，一切文章皆来源于生活。古人云：“文章本天成，妙手偶得之”，强调了灵感对作文的重要性。那么，灵感从何而来？从生活中来！我们中学生写作时，常感到腹中空空，无话可说,无从下笔，究其根源就是不会认真地观察生活、体验生活，生活的积淀不够丰富所致。著名教育家叶圣陶也曾说过： “生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是啊，从写作的内容上来说，丰富的生活给学生提供了广阔的写作空间，不再拘泥于枯涩和狭隘；从智力发展的角度来说，在丰富的生活体验的过程中，学生的观察力得以提高，学会了用心观察生活，观察自己周围的世界；从非智力因素的培养来说，生活积累和体验使学生有了写作的兴趣，产生了描写真实生活的热情。既然生活与作文的内在联系如此紧密，那我们在平时的教学活动中更应该充分地引导学生走进生活、体验生活、描绘生活，为他们的“下笔如有神”创造丰厚的条件，使他们能真正地领略到“辞随情发”的乐趣。
一、丰富生活，提供写作的素材
诗人何其芳说过:“生活是多么的广阔,生活是海洋。”写作的源泉来自平凡生活的点点滴滴。许多著名作家大多经历了作品所描述的生活,能够历其境,经其事。所以写出来的作品能使读者如临其境、如闻其声。《新课标》中也指出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，这就要求我们主动挖掘生活中的写作资源，为学生提供体验的环境。其实学校生活就蕴含着丰富的教育资源，在生活作文指导的过程中，除了组织学生享受常规的校园生活外，更应该为学生创造丰富多彩的校园生活。在创造生活的过程中，教师要认真选取具有鲜明的教育性、情趣性的情景，结合作文训练要求以及学校条件，开展丰富多彩的活动。比如：走进社会参加公益活动、环保活动；结合学校工作开展内容不同的班队活动；在班级内举行各种各样的比赛；甚至可以让学生回家自发组织家人开展家庭活动等等，让他们亲身体验生活的乐趣，在一次次活动中积累活生生的作文资源。有了生活，学生就会有丰富的素材，使写作变成一种简单而又有趣的对生活的描述。
在写作“操场上的笑声”时，可以把学生带到操场，带领他们开展有趣的活动，创造写作情节，这样学生就不难下笔了。本学期，学校为每个班级添置了新的图书柜和讲台，面对这些新鲜事物同学们都充满了新鲜感，不免在平时会多触碰几下，在无数次来回开关图书柜门的时候，插销怀了，半扇门掉了下来，张宇同学看到了，主动从家里拿来了工具，把门修好了。我想，这件事在张宇同学心中会留下一个美好的回忆，对全班同学来说也是一次很好的教育机会，因为此情此景他们都看在眼里，我让学生及时写下自己的感想！学生有话可写，写得很具体！就是这些不经意的人和事，能使学生深刻地感受到校园的生活美、人物美、道德美。
每次班级、年级、学校组织活动或比赛，如科技节、读书节等之前，我都向学生提一些要求，仔细观察，亲身体验，把整个过程写下来。同时与重大纪念日结合起来，如庆“三八”、庆“五一”、迎“六一”、庆祝“教师节”等等系列活动，使学生对每一项活动内容都加强感受，落笔成文。
二、体验生活，激发写作的兴趣
写作是一种个体化、自主性很强的学习活动，学生是一个个活生生的学习主体，他们有个性，有思想，有独特鲜明的情感。对待作文教学，我们应当怀着和阅读教学同样的目标，在组织学生积极参与生活的同时，应重视他们在活动过程中的个性体验和独特感受，让他们产生“我要写作”的积极情感，激发对写作的兴趣。
不妨看几个例子：《写一则公益广告》的教学，可以在课前先让学生去大街小巷走一走、看一看，让学生体会“什么叫广告？广告有什么作用？”这就是让学生加深对广告认识的一次体验活动；《写对话》一课的教学中，教师可以设计些“做配音演员，根据生活经验给哑剧配音”的活动，这样的设计非常巧妙地调动了学生已有的生活体验，既降低了学生写作的难度，又使学生对“写对话”这一活动充满了积极的情感；而像《记一次小实验》的设计上，教师组织学生上台共同做“马德堡半球实验”，让学生感受实验的全过程以及实验过程中变化，不时引导学生表达在亲身参与实验过程中的体会，使学生作文的情感达到将要喷薄而出的境地。
只有体验的，才是真实的；只有体验了，才会有真情。无论我们组织和设计怎样的活动，都要引导学生积极参与，亲身体验，体验自然的美妙神奇，体验人性的真善美，体验科学的奇妙，体验成功的喜悦或失败的痛苦……让他们通过体验产生一种“我要写作”的强烈愿望。只要我们引领学生走进生活,体验生活。作文就不再是“无米之炊”,学生便会无拘无束,轻松愉快地尽情写作,激情满怀,童心焕发,自鸣天籁。
三、描绘生活，感受写作的乐趣
丰富的生活实践和体验为学生写作拓展了广阔的空间，而作文又恰恰是学生对生活实践的记述和生活情感的抒发，更是对生活的一种再创造。在描绘生活的过程中，让学生感受生活的美，同时又领略到作文容易写的喜悦，这样的情况下，学生自然有写作的灵感，能不拘一格地自由挥洒，表达不同的情感体验，《新课标》中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的目标便能处处得以落实。
以“生活作文教育”课题思想为主导而设计的《水果拼盘》的教学活动，教师可以先通过让学生“赏拼盘”、“做拼盘”的活动，丰富了学生的体验，而后激发学生“说拼盘”，让小组之间展开竞赛——“如何使自己的介绍更吸引人”，启发学生结合生活经验从多角度描述自己组的水果拼盘，说出自己的喜爱之情。在充分描述的基础上，激发学生“写拼盘”。整个教学过程可以说是环环相扣，水到渠成。尤其是在“说拼盘”的过程中，学生的个性得到了张扬，创造力得到了提高，感情得以升华。在这样的教学活动中，学生不仅感到“易于动笔”，还能获得成功的喜悦，更能发现生活的美。指导学生写作《我爱菊花》一文时，组织学生通过视频充分地领略菊花的美之后，让学生选择自己最喜爱的一种菊花，根据自己的生活经验展开合理的想象，描述菊花的美，在他们的眼里，菊花成了“太阳”、“白玉”、“蝴蝶”等一系列美的事物，那时，学生真的是用自己的心在感悟美、享受美，写作的乐趣不正在此吗？
除此之外，大量的阅读也可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料。“读书破万卷，下笔如有神”，书本是教学生写作的最好的老师，通过阅读，不仅可以积累很多很好的素材，还可以丰富书面语言，提高写作能力。
总之，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学获得解放的必然途径。我想说：“让作文成为学生描述生活、感悟生活的工具和舞台，成为学生精神的家园；让生活成为营养作文的沃土、浇灌作文的涓涓细流。” 总而言之，生活处处皆作文，它是写作取之不尽，用之不绝的源泉。我们只有到生活中去寻找“活水”，用心、用真情去发掘、去感悟生活中的事物，才能写出华美的文章来。写作与生活必然联系在一起，作文反映生活又服务于生活。对学生而言，写作本身就是一种特殊的生活。生活是写作唯一的源头活水，生活中处处有写作，写作教学只有扎根于生活这片沃土，才能发新芽、开红花、结硕果。让学生走进生活，寻找素材，让生活走进写作，放飞心灵。只有如此，作文方能步入“创新”的境界,学生才能享受到成功的快乐。
生活是一片沃土，一切文章皆来源于生活。古人云：“文章本天成，妙手偶得之”，强调了灵感对作文的重要性。那么，灵感从何而来？从生活中来！我们中学生写作时，常感到腹中空空，无话可说,无从下笔，究其根源就是不会认真地观察生活、体验生活，生活的积淀不够丰富所致。著名教育家叶圣陶也曾说过： “生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是啊，从写作的内容上来说，丰富的生活给学生提供了广阔的写作空间，不再拘泥于枯涩和狭隘；从智力发展的角度来说，在丰富的生活体验的过程中，学生的观察力得以提高，学会了用心观察生活，观察自己周围的世界；从非智力因素的培养来说，生活积累和体验使学生有了写作的兴趣，产生了描写真实生活的热情。既然生活与作文的内在联系如此紧密，那我们在平时的教学活动中更应该充分地引导学生走进生活、体验生活、描绘生活，为他们的“下笔如有神”创造丰厚的条件，使他们能真正地领略到“辞随情发”的乐趣。
一、丰富生活，提供写作的素材
诗人何其芳说过:“生活是多么的广阔,生活是海洋。”写作的源泉来自平凡生活的点点滴滴。许多著名作家大多经历了作品所描述的生活,能够历其境,经其事。所以写出来的作品能使读者如临其境、如闻其声。《新课标》中也指出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，这就要求我们主动挖掘生活中的写作资源，为学生提供体验的环境。其实学校生活就蕴含着丰富的教育资源，在生活作文指导的过程中，除了组织学生享受常规的校园生活外，更应该为学生创造丰富多彩的校园生活。在创造生活的过程中，教师要认真选取具有鲜明的教育性、情趣性的情景，结合作文训练要求以及学校条件，开展丰富多彩的活动。比如：走进社会参加公益活动、环保活动；结合学校工作开展内容不同的班队活动；在班级内举行各种各样的比赛；甚至可以让学生回家自发组织家人开展家庭活动等等，让他们亲身体验生活的乐趣，在一次次活动中积累活生生的作文资源。有了生活，学生就会有丰富的素材，使写作变成一种简单而又有趣的对生活的描述。
在写作“操场上的笑声”时，可以把学生带到操场，带领他们开展有趣的活动，创造写作情节，这样学生就不难下笔了。本学期，学校为每个班级添置了新的图书柜和讲台，面对这些新鲜事物同学们都充满了新鲜感，不免在平时会多触碰几下，在无数次来回开关图书柜门的时候，插销怀了，半扇门掉了下来，张宇同学看到了，主动从家里拿来了工具，把门修好了。我想，这件事在张宇同学心中会留下一个美好的回忆，对全班同学来说也是一次很好的教育机会，因为此情此景他们都看在眼里，我让学生及时写下自己的感想！学生有话可写，写得很具体！就是这些不经意的人和事，能使学生深刻地感受到校园的生活美、人物美、道德美。
每次班级、年级、学校组织活动或比赛，如科技节、读书节等之前，我都向学生提一些要求，仔细观察，亲身体验，把整个过程写下来。同时与重大纪念日结合起来，如庆“三八”、庆“五一”、迎“六一”、庆祝“教师节”等等系列活动，使学生对每一项活动内容都加强感受，落笔成文。
二、体验生活，激发写作的兴趣
写作是一种个体化、自主性很强的学习活动，学生是一个个活生生的学习主体，他们有个性，有思想，有独特鲜明的情感。对待作文教学，我们应当怀着和阅读教学同样的目标，在组织学生积极参与生活的同时，应重视他们在活动过程中的个性体验和独特感受，让他们产生“我要写作”的积极情感，激发对写作的兴趣。
不妨看几个例子：《写一则公益广告》的教学，可以在课前先让学生去大街小巷走一走、看一看，让学生体会“什么叫广告？广告有什么作用？”这就是让学生加深对广告认识的一次体验活动；《写对话》一课的教学中，教师可以设计些“做配音演员，根据生活经验给哑剧配音”的活动，这样的设计非常巧妙地调动了学生已有的生活体验，既降低了学生写作的难度，又使学生对“写对话”这一活动充满了积极的情感；而像《记一次小实验》的设计上，教师组织学生上台共同做“马德堡半球实验”，让学生感受实验的全过程以及实验过程中变化，不时引导学生表达在亲身参与实验过程中的体会，使学生作文的情感达到将要喷薄而出的境地。
只有体验的，才是真实的；只有体验了，才会有真情。无论我们组织和设计怎样的活动，都要引导学生积极参与，亲身体验，体验自然的美妙神奇，体验人性的真善美，体验科学的奇妙，体验成功的喜悦或失败的痛苦……让他们通过体验产生一种“我要写作”的强烈愿望。只要我们引领学生走进生活,体验生活。作文就不再是“无米之炊”,学生便会无拘无束,轻松愉快地尽情写作,激情满怀,童心焕发,自鸣天籁。
三、描绘生活，感受写作的乐趣
丰富的生活实践和体验为学生写作拓展了广阔的空间，而作文又恰恰是学生对生活实践的记述和生活情感的抒发，更是对生活的一种再创造。在描绘生活的过程中，让学生感受生活的美，同时又领略到作文容易写的喜悦，这样的情况下，学生自然有写作的灵感，能不拘一格地自由挥洒，表达不同的情感体验，《新课标》中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的目标便能处处得以落实。
以“生活作文教育”课题思想为主导而设计的《水果拼盘》的教学活动，教师可以先通过让学生“赏拼盘”、“做拼盘”的活动，丰富了学生的体验，而后激发学生“说拼盘”，让小组之间展开竞赛——“如何使自己的介绍更吸引人”，启发学生结合生活经验从多角度描述自己组的水果拼盘，说出自己的喜爱之情。在充分描述的基础上，激发学生“写拼盘”。整个教学过程可以说是环环相扣，水到渠成。尤其是在“说拼盘”的过程中，学生的个性得到了张扬，创造力得到了提高，感情得以升华。在这样的教学活动中，学生不仅感到“易于动笔”，还能获得成功的喜悦，更能发现生活的美。指导学生写作《我爱菊花》一文时，组织学生通过视频充分地领略菊花的美之后，让学生选择自己最喜爱的一种菊花，根据自己的生活经验展开合理的想象，描述菊花的美，在他们的眼里，菊花成了“太阳”、“白玉”、“蝴蝶”等一系列美的事物，那时，学生真的是用自己的心在感悟美、享受美，写作的乐趣不正在此吗？
除此之外，大量的阅读也可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料。“读书破万卷，下笔如有神”，书本是教学生写作的最好的老师，通过阅读，不仅可以积累很多很好的素材，还可以丰富书面语言，提高写作能力。
总之，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学获得解放的必然途径。我想说：“让作文成为学生描述生活、感悟生活的工具和舞台，成为学生精神的家园；让生活成为营养作文的沃土、浇灌作文的涓涓细流。” 总而言之，生活处处皆作文，它是写作取之不尽，用之不绝的源泉。我们只有到生活中去寻找“活水”，用心、用真情去发掘、去感悟生活中的事物，才能写出华美的文章来。写作与生活必然联系在一起，作文反映生活又服务于生活。对学生而言，写作本身就是一种特殊的生活。生活是写作唯一的源头活水，生活中处处有写作，写作教学只有扎根于生活这片沃土，才能发新芽、开红花、结硕果。让学生走进生活，寻找素材，让生活走进写作，放飞心灵。只有如此，作文方能步入“创新”的境界,学生才能享受到成功的快乐。
生活是一片沃土，一切文章皆来源于生活。古人云：“文章本天成，妙手偶得之”，强调了灵感对作文的重要性。那么，灵感从何而来？从生活中来！我们中学生写作时，常感到腹中空空，无话可说,无从下笔，究其根源就是不会认真地观察生活、体验生活，生活的积淀不够丰富所致。著名教育家叶圣陶也曾说过： “生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是啊，从写作的内容上来说，丰富的生活给学生提供了广阔的写作空间，不再拘泥于枯涩和狭隘；从智力发展的角度来说，在丰富的生活体验的过程中，学生的观察力得以提高，学会了用心观察生活，观察自己周围的世界；从非智力因素的培养来说，生活积累和体验使学生有了写作的兴趣，产生了描写真实生活的热情。既然生活与作文的内在联系如此紧密，那我们在平时的教学活动中更应该充分地引导学生走进生活、体验生活、描绘生活，为他们的“下笔如有神”创造丰厚的条件，使他们能真正地领略到“辞随情发”的乐趣。
一、丰富生活，提供写作的素材
诗人何其芳说过:“生活是多么的广阔,生活是海洋。”写作的源泉来自平凡生活的点点滴滴。许多著名作家大多经历了作品所描述的生活,能够历其境,经其事。所以写出来的作品能使读者如临其境、如闻其声。《新课标》中也指出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，这就要求我们主动挖掘生活中的写作资源，为学生提供体验的环境。其实学校生活就蕴含着丰富的教育资源，在生活作文指导的过程中，除了组织学生享受常规的校园生活外，更应该为学生创造丰富多彩的校园生活。在创造生活的过程中，教师要认真选取具有鲜明的教育性、情趣性的情景，结合作文训练要求以及学校条件，开展丰富多彩的活动。比如：走进社会参加公益活动、环保活动；结合学校工作开展内容不同的班队活动；在班级内举行各种各样的比赛；甚至可以让学生回家自发组织家人开展家庭活动等等，让他们亲身体验生活的乐趣，在一次次活动中积累活生生的作文资源。有了生活，学生就会有丰富的素材，使写作变成一种简单而又有趣的对生活的描述。
在写作“操场上的笑声”时，可以把学生带到操场，带领他们开展有趣的活动，创造写作情节，这样学生就不难下笔了。本学期，学校为每个班级添置了新的图书柜和讲台，面对这些新鲜事物同学们都充满了新鲜感，不免在平时会多触碰几下，在无数次来回开关图书柜门的时候，插销怀了，半扇门掉了下来，张宇同学看到了，主动从家里拿来了工具，把门修好了。我想，这件事在张宇同学心中会留下一个美好的回忆，对全班同学来说也是一次很好的教育机会，因为此情此景他们都看在眼里，我让学生及时写下自己的感想！学生有话可写，写得很具体！就是这些不经意的人和事，能使学生深刻地感受到校园的生活美、人物美、道德美。
每次班级、年级、学校组织活动或比赛，如科技节、读书节等之前，我都向学生提一些要求，仔细观察，亲身体验，把整个过程写下来。同时与重大纪念日结合起来，如庆“三八”、庆“五一”、迎“六一”、庆祝“教师节”等等系列活动，使学生对每一项活动内容都加强感受，落笔成文。
二、体验生活，激发写作的兴趣
写作是一种个体化、自主性很强的学习活动，学生是一个个活生生的学习主体，他们有个性，有思想，有独特鲜明的情感。对待作文教学，我们应当怀着和阅读教学同样的目标，在组织学生积极参与生活的同时，应重视他们在活动过程中的个性体验和独特感受，让他们产生“我要写作”的积极情感，激发对写作的兴趣。
不妨看几个例子：《写一则公益广告》的教学，可以在课前先让学生去大街小巷走一走、看一看，让学生体会“什么叫广告？广告有什么作用？”这就是让学生加深对广告认识的一次体验活动；《写对话》一课的教学中，教师可以设计些“做配音演员，根据生活经验给哑剧配音”的活动，这样的设计非常巧妙地调动了学生已有的生活体验，既降低了学生写作的难度，又使学生对“写对话”这一活动充满了积极的情感；而像《记一次小实验》的设计上，教师组织学生上台共同做“马德堡半球实验”，让学生感受实验的全过程以及实验过程中变化，不时引导学生表达在亲身参与实验过程中的体会，使学生作文的情感达到将要喷薄而出的境地。
只有体验的，才是真实的；只有体验了，才会有真情。无论我们组织和设计怎样的活动，都要引导学生积极参与，亲身体验，体验自然的美妙神奇，体验人性的真善美，体验科学的奇妙，体验成功的喜悦或失败的痛苦……让他们通过体验产生一种“我要写作”的强烈愿望。只要我们引领学生走进生活,体验生活。作文就不再是“无米之炊”,学生便会无拘无束,轻松愉快地尽情写作,激情满怀,童心焕发,自鸣天籁。
三、描绘生活，感受写作的乐趣
丰富的生活实践和体验为学生写作拓展了广阔的空间，而作文又恰恰是学生对生活实践的记述和生活情感的抒发，更是对生活的一种再创造。在描绘生活的过程中，让学生感受生活的美，同时又领略到作文容易写的喜悦，这样的情况下，学生自然有写作的灵感，能不拘一格地自由挥洒，表达不同的情感体验，《新课标》中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的目标便能处处得以落实。
以“生活作文教育”课题思想为主导而设计的《水果拼盘》的教学活动，教师可以先通过让学生“赏拼盘”、“做拼盘”的活动，丰富了学生的体验，而后激发学生“说拼盘”，让小组之间展开竞赛——“如何使自己的介绍更吸引人”，启发学生结合生活经验从多角度描述自己组的水果拼盘，说出自己的喜爱之情。在充分描述的基础上，激发学生“写拼盘”。整个教学过程可以说是环环相扣，水到渠成。尤其是在“说拼盘”的过程中，学生的个性得到了张扬，创造力得到了提高，感情得以升华。在这样的教学活动中，学生不仅感到“易于动笔”，还能获得成功的喜悦，更能发现生活的美。指导学生写作《我爱菊花》一文时，组织学生通过视频充分地领略菊花的美之后，让学生选择自己最喜爱的一种菊花，根据自己的生活经验展开合理的想象，描述菊花的美，在他们的眼里，菊花成了“太阳”、“白玉”、“蝴蝶”等一系列美的事物，那时，学生真的是用自己的心在感悟美、享受美，写作的乐趣不正在此吗？
除此之外，大量的阅读也可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料。“读书破万卷，下笔如有神”，书本是教学生写作的最好的老师，通过阅读，不仅可以积累很多很好的素材，还可以丰富书面语言，提高写作能力。
总之，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学获得解放的必然途径。我想说：“让作文成为学生描述生活、感悟生活的工具和舞台，成为学生精神的家园；让生活成为营养作文的沃土、浇灌作文的涓涓细流。” 总而言之，生活处处皆作文，它是写作取之不尽，用之不绝的源泉。我们只有到生活中去寻找“活水”，用心、用真情去发掘、去感悟生活中的事物，才能写出华美的文章来。写作与生活必然联系在一起，作文反映生活又服务于生活。对学生而言，写作本身就是一种特殊的生活。生活是写作唯一的源头活水，生活中处处有写作，写作教学只有扎根于生活这片沃土，才能发新芽、开红花、结硕果。让学生走进生活，寻找素材，让生活走进写作，放飞心灵。只有如此，作文方能步入“创新”的境界,学生才能享受到成功的快乐。