语文教学要达到最佳效果，不能靠的死板的教学资源，也不能靠名家的教学经验，靠的是教学的艺术性，而语文教学艺术的生命力在于教师的创造性。

首先，这是由于新课程改革的迫切需要决定的。新课改促进基础教育改革进一步深化，对我们广大教师提出更高的要求，新课程能否顺利实施，关键在于我们广大教师的角色能否适应要求，在教学实践中，我们在由过去的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由权威者转向平等者，这样使得我们教师的工作方式也发生了巨大的变化，要求我们广大教师之间更加紧密地合作，改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，而且还要更加广泛地利用现代教育技术，掌握必要的知识与技能。面临这些挑战，我们教师怎么办，才能适应新的时代的须要呢？笔者认为：唯有充分发挥教师的创造性，才能使我们的语文教学真正发挖新课程的潜力资源，才能最大限度地追求语文的艺术性，才能更充分地调动学生学习语文的积极性和创造性

其次，这是由语文教学本身的艺术性决定的。我们知道，任何艺术由是依赖于创造主体的生命激情、人格魁力并使用技巧来表现的，语文教学也具有艺术性，所以在语文教学实践中，我们除了追求教学目的和教学内容的科学化以外，我们还要追求教学的个性化，要用动态的语言激活课程中的静态资源，让活化了的作者的生命气息进入学生的心灵深处，让飞杨着作者的灵性在教师艺术地引导下活灵活现地展现在学生的面前，让他们有身临其境的感觉，真切地感觉作者的脉搏的跳动。这样就使得我们的教学真正在训练学生品味语言，运用语言，发展个性，培养人格，这就是我们语文教学的艺术性才能达到的教学效果。因为如果我们一味地追求所谓的教学的程序化，教学方式的模式化，就会勿视学生的灵性，窒息教学资源的生命力，这样的教学怎么能适应新课程改革要求呢？

那么，我们教师怎么才能充分发挥自己的创造性最大限度追求教学的艺术性呢？

笔者认为：教学艺术性体现在驾驭整个课堂的教学进程中，将教师、教材、学生的智慧和创造意识生动地组织在一起。教学实践中，我们不能一味以地抄袭别人的备课，不能盲目要沿用别人的教学模式，他山之石难攻我教学之玉，我们只有根据自己的教学特点和本班学生实际情况来制定独出心裁的教学方案，才能达到教学的最佳效果。所以，教学艺术的蓬勃的生命力在于教师创造性地驾驭整个教学进程。

首先，精心打造课堂结构的艺术性，使课堂教学程序具有相对的独立性和完整性，并与学生的心理和认知规律各谐共振，最大限度地发挥艺术的感染力。我们知道，任何事件都有它自身的规律性，语文教学也是一样，因为它是件发生在教室里的、时间为45分钟的事件，所以它自然有它的开端、发展、高潮、结局这样一个完整性。我们的教学的艺术性，在于如何处理这几个环节。所以，针对这个过程，我们可以创造性地进行设计和演示。开讲激趣。如同电影的开篇，一开始要把学生的注意力吸引过来诱发学生与课文相应的感情，激起学生的兴趣，或渲染气氛、或直观道具、或风光导游、或描绘精彩场面、或让学生自述体验等等。让学生获得与课本情绪相似的感知，进入情景。这是一节课的开端。随后，我们教师围绕教学目的和教学重点精心选择能突破阅读能力的几个关键问题让学生反复感识课文，理清作者的思路，整体把握主旨，品味语言，弄清写作技法。教师在这个过程是要作为一个引导者和参于者牵引课堂思维流向，使用多种教学手段激励学生的兴趣和创造性思维对文本活化的再现或质疑，在对话、讨论和交流中完成学生自主、合作、探究的学习过程，教师此时要用自己的学识、智慧、人格魅力参于其中，或用微笑表示肯定，或以简洁的语言点拨启发，或用热情的表扬及时鼓励，或用委婉的疑问促进深入思考。这是充分展现教师个性和创造力的时候。这是一堂课的发展。语文课堂教学作为一门艺术，最重要的是给学生以审美的愉快，好的课堂效果是给学生创造高昂的美感体验，以便于学生在心灵豁然开朗之时，对课本有种入木三分的印象，产生久久难忘的情感。此时，教师应该抓住“动情点”进行尽情的渲染或是艺术的再加工，让课堂进行高潮。随后，教师不能让学生的体验和感受停滞不前，而要进一步向课外沿伸，纵深拓展课堂的艺术效果，让学生有回味无穷的感受。

其次，语文教学的艺术性还体现在教师具有创造性的个性化课堂语言。我们知道，课堂上声音传播信息的数量和速度是任何一种教学工具无法比拟的，所以我们要高度重视教师课堂语言的艺术性，以提高学生感受文本的能力，增强学生运用语言的操作能力和灵活性，达到词能达意的功效。我们在教学整个过程中，不可能把教学中出现的每个问题都设计好了，在新课改的教学中，随时可能出现意想不到的问题，这时，我们教师就要运用灵活的语言，准确而有感情地表达有分寸的意思，让学生能兴趣盎然地学习。这就要求我们在课堂上追求语言的意美、形美、音美。教师的口语要有情感性，让“情”贯穿整个教学过程的始终：或娓娓道来，或慷慨激昂，或诗情画意，或幽默风趣……。同时，我们还要注重教学的态势语言，因为它是我们教师的思想观点、知识储备、教学技巧、个人修养、心理素质综合表现，给学生是一种形象直观的感受，对教学效果具有决定作用。教师的创造力充分展现可以最大限度发挥教学的艺术性。

最后，语文教学的艺术性还体现在教师的独具匠心的板书上。我们常说，文章有“文眼”，那么我们的课堂教学既然是个过程，是一种艺术，也有“课眼”之说，它要用最简明扼要的形态提炼出最大的教学容量和复杂教学思维流程，这是教师运用创造力以简驭繁的用武之地：或以凝炼的字、词概括内容，或以图析文，或多媒体形象再现精髓……总之，新鲜活泼的板书设计会给学生视觉带来审美愉快的，增强语文课堂教学的艺术性和感染力。

总之，我们在新课改中，要充分发挥教师的创造性，才能最大限度地提高语文教学的艺术性，真正达到语文教学培养学生知识与能力，情感与态度、人生观与价值观的共同提高的目的。

同头教师换着教要因势利导

武汉市新洲区实验中学  陈建华
同教一个年级的同一学科的教师，我们被称为同头教师，俗话说，同行是冤家，我们的教师是知识分子，虽然我们有修养，有道德，但是，现在的竞争之激烈，所以，我们教师之间竞争是难以避免的，特别是同头教师之间竞争更加白热化，这对于目前的新课程改革很不利，对于新课程研究和开发很不利，同时，我们过分强调同头教师换着教，也是一种没有认识清楚新课程改革中教师参与者和促进者的角色的转变，是对学生学习这个主体勿视的表现。

首先，同头教育换着教，过分强调了教师在新课程改革中的地位，过分强调了教师在教学的地位，这是与新课改精神不符合的。新课程标准要求教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者、同盟者。学生是学习的主人，教科书是众多教材资源之一，这就决定了教师不再是教学的忠实的执行者，而应是积极的开发者，教师要不断更新自己，与学生、与课程共同成长发展。教学过程是师生共同的构建，这就决定了教师在教学的角色是促进者、引导者、平等中的首席。可以说，整个教学的重点是以生为本。尽管我们教师每个人都有自己的特点或强项，但是，我们在教学中的角色是一样的，起的作用是一样的，因为这是课程改革的要求。所以，如果我们一味祟尚同头教师换着教，那是强调教师在教学中的地位。这是非常错误的一种认识。

其次，强调同头教师换着教的作用，是勿视了学生的个性，不利于教师的教学。新课程改革求要求教师面对每一个学生，让学生全面发展，所谓全面发展并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展，而且让每个学生在相对于自己的各个层面上有了进一步的发展。这就要求我们广大教师的进行个性化教学。个性化教学是适应学生个别差异，发展个性的教学。它要求教师从学生个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整，需要我们的教师关注、研究学生的差异，以便找到个性化的教学规律。但是，要了解学生，掌握学生的个别差异，不是一蹴而就的事情，这是一个比较长时间的观察、分析、总结的过程。教师换着教，怎么样保证他们对学生个性差异的了解，在教学中怎么去尊重学生的个性，怎么样具体实施个性化教学。只能是充分发挥教师的个性特点，无视学生的特殊性的作秀式的教学，因为这种教学本质上是轻视了学生学习的权利。

最后，同头教师换着教，无法落实教学任务，也无法真正提高教学质量。由于换着教的教师不了解学生的实际情况，教学没有针对性，所以学生一般是非常热闹地看着上完课的，教学没有真正进入学生的思维、情感、价值观。同时，由于换着教，教师的责任不明，所以许多教师上这样的课追求华而不实，过分迎合学生的爱好，全然忘记了学生的长远发展，忘记了学习是一种需要付出努力的过程，使得换着教的教师过分强调教学的艺术性，而勿视了实效性。这样的教学无法落实教学任务，也无法真正搞好新课改的。

总之。我们在教学改革中，认真学习好新课程改革的实质，采取恰当的方式进行教师间交流与合作，注重学生的个性化，进行个性化的教学，改进师生关系，改进教师之间的关系，只有这样才能真正搞好新课改。

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