在学习中思考 在学习中前行
（一）
湖北第二师范学院行知实验文科班 章丝怡
全省小学语文教师专业发展研讨会暨第二届青年教师教学研究中心教学研讨会11月8日——10日在武汉光谷举办。段老师和李老师带领我们行知实验文科班的15名同学，全程参与了这次活动。
因为这是一次参会后的观感，所以它需要直白的感受传递，我们的角色很特别，我们既不是已经步入讲堂的老师，也不是如一片白纸的学生；我们既是老师中的学生，也是学生中的老师，所以我们朝气蓬勃又会自省批判，我们潜心学习如海绵一样，贪婪地吸收知识为我所用，又能各抒己见，有独立之精神，自由之思想。
那天早上，我第二次见到这么多的小学老师：第一次是暑假二师给乡镇老师培训的时候，可能是因为条件艰苦又酷暑难耐，那些乡镇老师并没有十分饱满的热情，但也不缺乏特别努力积极向上的老师；而这次教学研讨会，我分明看出这批老师的精神面貌明显好很多，每位教师进场都是精心打扮，自信大方，而且也饶有兴趣地交谈着。我看得出来，她们的人是幸福的，她们的心是年轻的。
华中师范大学雷实教授，是一个细心钻研新课标的专家，在语文教学指导方面很在行。给我印象最深的莫过于他在解释新课标的修改之处举到的一个例子。他说台湾的国学教育普及度很广，“台湾从没有国学热，因为它从来没有放弃国学”。这是一句让人惊叹的话，也深深地讽刺了我们，它让我明白了为什么现在中小学那么强调博大精深的中国古文学了。唐诗宋词元曲明清小说，包括先秦那百家争鸣的文化，都是五千年的文化积淀，这让我想起王崧舟老师上完《枫桥夜泊》后的一段解读视频，他强调古诗词的教学是传承中国文化的历史重任，我们说中国人，不是一个地域名称，也不是一个国籍名称，更不是一个种族名称，而是一种文化，我们的血液里从小就流淌着“关关雎鸠，在河之洲”，从小就流淌着“道可道非常道，名可名非常名”，从小就流淌着“有朋自远方来不亦说乎”。这时，你的心才是中国的心，你的身才是中国的身，你的人才是中国的人。我在武汉小学面试的时候，从学校的文化氛围和老师的言谈举止中，他们对国学的重视就像是一鼎鸣钟时时在我耳边敲响。很难忘李老师所作的大会总结，文质兼美，我很有感触，说出了我的心声。我觉得，当个好老师很难，当一个好的语文老师更难，要“博闻强识”，要“满腹经纶”，要“下笔千言、出口成章”，还要讲究意境和美感，教师本身就是美的化身，而且这种美不是虚浮的，空洞的，是“腹有诗书气自华”的飘逸，是一种厚重的，难忘的，精粹的美。当然我们的知识储备有限，那就让孔子、李白、杜甫、柳宗元、苏轼等圣人贤哲来与我们的学生对话，去字里行间互动、诉说。
在《秋天的怀念》这一课，很难想象一个年轻的男老师能这般细腻，情感这般充沛。而且这是很多老师都作为公开教学的名篇，一般解读就很难创新，很有束缚和压力，所以这位魏胜利老师勇气可嘉，尤其是他举重若轻的教学处理是很难一下子学到的。面对“救赎心灵、拯救灵魂”这样一个深层次的母爱，他没有空洞的解说，而是引导学生在字里行间体会、品味，通过抓住“我”与母亲言行的对比、抓住前后两次“我”与母亲行为的对比，引导学生走进文本，走进人物的内心，感受文章表达的意思和情感。
但我还有个想法与大家共同探讨：让同学们体会到了母亲的难过、理解、温柔、关爱、坚强，能不能再挖掘深一点？儿子残疾后，他的情感只有愤怒，无休无止的愤怒；而此时，母亲却远比他承受了更多的压力，母亲的情感可谓是五味杂陈。她的压力来自于她的儿子，儿子残疾了，没有了未来，并且意志消沉，这对一个母亲来说是致命的打击，哪一个母亲不希望自己的孩子是健康而快乐地活在世上？她的压力还来自于她自己，她身患重病，死亡就在眼前，身体和心理日夜折磨着她，她看不到生的希望，这对一个人来说，没有什么比失去生命更痛苦的了。所以母亲也有害怕，也有担忧，也有悲痛，她的要求很低，没有一个人去支撑她。而史铁生却拥有足够的关怀，相比于母亲，史铁生幸福得多，她的妈妈可以说是才是个彻彻底底的悲剧，因为她，是孤独的。而此时，这么多千言万语能说，她只说了一句：去看菊花。所以，她的忍，透露着常人不能体会着的坚强。这样，母亲的坚强不只是这么多年来人们给她贴上的标签，需要挖掘她坚强背后透露出来的各种情感。而我眼中，这位母亲，是孤独的。因为我是由母亲一个人抚养长大，我知道一个女人活在这个世上是多么不容易，要付出比男人多得多的。我也经历过亲人的死亡。对待生命的消逝，我有种不可名状的感觉，很难过又很奇怪。这种深层次的东西要不要在课堂上挑明？当然这一节课的容量能不能达到，我没有试过，因此不敢妄言，而且作为小学生能不能如此深入挖掘文本我也不清楚，我只能就一名读者的身份来试着解读这篇文本的内涵。
另外，这是我第一次接触“高效课堂”，全场有两次激起了老师们不约而同的欢呼声，第一次是雷实教授说：“多读书，少写教案。”第二次是宜昌市西陵区教研室的乔老师说：“课堂不能太功利，只要学生愿意读读写写，喜爱语文，就很高效！” 我明白很多老师已经听够了新课标过多的书面语言，三令五申。他们更愿意简单一点，更愿意随心而动、随性而为一点。但教育得前进，前进的路上就得滋生出很多新理念，新理念又促进教育前进，这是一个必要的过程，如果连新理念都没有了，那前面就没有掘路人了，那我们再怎么随意，也无路可走了。
看过很多学科的观摩课和研讨会实录，包括全省的“课内比教学”的研讨会，有一个共同的结果：学生上完课走了，老师们留下来研讨。我在想，能不能把学生留下来，听听孩子们的声音？就像我们设计一个新产品，也是需要消费者反馈的。能不能尝试着问问孩子们，他们在上了这样的课之后有什么感受？也许增加这样一个环节，或许讲座更有生机活力，我们更能看到问题所在。
我现在还只是一个师范生，很单纯，很期待见到我的第一批学生是什么样，幻想着他们可爱的脸庞，稚嫩的声音。也很想把自己的教育理念落实在课堂上，教育他们做人，做事，读书，并且最重要的是，走进他们的内心，倾听他们说心里话，作他们心里温润一处。
（二）
湖北第二师范学院 尤晓洁
非常有幸能亲身参与全省的小学语文教师的专业发展研讨会，让我们这些即将步入教师行列的学生收获颇深。
雷实教授的《义务教育语文课程标准修定与发展趋势介绍》，让我了解了先进的教育理念，对于课程标准的理解与把握有了更进一步的认识，也大致明白语文教学未来要走的方向。两位书法家的书法展示，如何指导学生的写字和教师自身的三笔字更是让我明白基本功的重要性。而两位优秀教师所上的示范课，对我来说更是非常宝贵的观摩的机会。从课堂的流程，教学的设计以及课堂上细小之处的处理，都让我学到了一些我们还不具备的教育经验。
而关于高效阅读教学的研讨，众老师各抒己见，让我对文本的解读，语文教学的方向以及高效阅读教学有了进一步的理解与感悟。李老师最后的总结报告不仅仅是对小学语文教师所寄予的期望，我想对我来说更是一种目标，一种激励。
在这次会议的所开展的活动中，我也有所感、有所悟：
给学生的是什么？
语文作为一门主要的学习科目，究竟要给学生是传授什么样的知识？不仅仅只是简单的识字，朗读背诵、阅读习作技巧……，我想语文想要给学生的是一种人性的情感，一种生活的哲理，也是一种文化的修养，更是一个民族精魂的延续。
语文运用的是我们的母语—汉语，我们天天口里说的、笔下写的、眼中读的，不正是我们自己的语言。而语文课作为最最重要的学生学习的课堂，在这短暂的课堂时间内，给学生应该更多的是一种兴趣、一种愿望——一种愿意去学、去读语文的态度。就像乔能俊老师在研讨时所说的：“学生跟你学语文，他/她喜欢语文，喜欢阅读，愿意写点东西，这就算高效。”我认为语文教学更主要的目的就是激发学生学习语言文字的兴趣，和给予学生学习的适当的点拨。
要拿什么来教？
李老师认为语文，是人生流动的风景线。语文，让我们由肤浅变得深刻，由狭隘变得广博，由弱小变得强大，由平凡变得脱俗。我们有时知道我们要教给学生什么，却囿于自身的发展，也限制了学生的天空。一名语文老师应该是什么，才能有东西来教育学生？李老师在总结报告中给出自己对语文老师是什么这一问题的回答。她说，语文老师，是真的代言人，是博学的化身，是语言的大师，更是学习的导师。
况且，随着课改的不断发展与成熟，社会要求的不断变化，语文老师究竟要拿什么来教学生。老师要教学生一碗水，自己就得有一桶水。小学阶段，是学生语言发展的重要阶段，也是学生学习习惯的养成阶段。因此，小学语文老师的基本专业技能的修炼变得格外重要。在本次大会上，我不仅仅观摩了优秀教师的展示课，从中学习到很多语文阅读教学的技巧和方法，但更为重要的是要成为一名好的语文老师，自身的专业素养是十分重要，这更加强了自己要充分利用仅有的大学时间，利用行知班这个平台来修炼自己的决心。努力向李老师在报告中所期望那样的语文老师靠拢：让阅读为我们积聚“胸藏万汇凭吞吐”的能量，让背诵奠定“腹有诗书气自华”的底气，让朗读弹奏“未成曲调先有情”的序曲，让书写展现“挥毫落纸如云烟”的风景，让写作练就“下笔如有神”的功夫，让研究为日常的教学演绎“映日荷花别样红”的精彩！
从什么视角来解读文本？
在关于《梅花魂》和《秋天的怀念》两课的研讨会上，乔能俊老师认为老师关于语文的见解，要拿出老师的真性情来给学生上，这比什么都重要，用你全部的情感来拥抱这些文章，你才能作者、文中人物进行交流，才会打动你的学生。许多老师对文章解读得很高深，也很动情、动容。我们的学生却无法一起。原因是我们是站在成人的角度，而应是童心解读，以小孩子视角和成人的解读相调和，让孩子去喜欢，让语文课流淌孩子的情感，而不是教者的情感。
文本要有多元解读，孩子的想象潜力是无限的，孩子的思索也是无穷的。同样的文本，孩子的感受不可能是完全一样的，只能说大体方向上可能是一致的。我们老师要解读文本，也要深入研究文本个，以文本为基础，来挖掘内涵。但老师的解读只是一个文本教学的把握，在教学过程中，老师要来挖掘学生自身对文本的理解，尊重并鼓励学生的多元理解。其实有时候，学生的视角来回答我们苦心设计的问题时，给出的答案可能很简单，但却是最真实的，有时往往是我们所忽略，但其实有时比正确答案更让人接受与理解。就像我们训练讲故事一样，老师就曾说过有些话要“适可而止”，不要一味地把所有说出来，要相信听众不是傻子，他们能听出来，讲的过多，反而使故事变得乏味了。
我的感，我的悟，全来自于各位老师在活动中的激发，时间虽然很短暂，但老师们的展示却值得我细细地观摩。
（三）高效语文课堂之我见
湖北第二师范学院 陈灵
对于这次能够参加这样一个活动我感到十分荣幸，也很感谢段老师和李老师给了我们这样一个难能可贵的机会。相信这次的研讨会无论是对我们的专业化发展还是在我们以后从事语文教学工作都是有很大帮助的。
虽然这次研讨会只有一天半的时间，但是已经让我受益匪浅，也感受良多。大会总结的时候，李老师旁征博引铿锵有力的为我们回答了语文是什么，再次让我们体会到了语言文字的博大精深以及独特魅力。我觉得语文教学就是一个用这种独具魅力的语言文字感染学生影响学生的过程，老师在其中起着纽带作用，语文课堂是实施这个过程的方法和手段。这种方法和手段在具体实施的过程中运用又是百花齐放的，但前提是要行之有效。我们讲的高效语文课堂，在前面的基础上又加了时效性的要求。汪飞老师说：“高效课堂就是你的教学环节应该是有效的。”那么怎样才能保证教学环节的有效性，从而达到课堂的高效呢？
一、抓住教材的人文性和工具性，有效解读文本
教材作为一种重要的课程资源，在教学过程中有着不可替代的作用，文本解读也是实施语文教学的基础性工程。我觉得一个文本如果能够读深读细的话，它本身所承载的东西完全是能够让学生学之不尽的。以《梅花魂》和《秋天的怀念》为例，各位老师分别从不同的角度解读了文本，完全可以从这些解读里演绎出一种非常成功的教学模式。
二、关注学生的教学起点，在学生已有的知识上组织教学
我十分认同汪力老师提到的一点，他认为高校教学应关注学生的教学起点，我们必须从语言文字方面了解哪些是学生知道的，哪些是我们要教的。我觉得这样就能在教学过程中去掉很多无用功，就能做到“对学生会的不用时，教材中一读就会的不费时，教材中一定要会的要掌握的地方要舍得用时”。
三、教学过程重目标，不重手段
这一点尤其针对教学经历不丰富的新教师而言，在我们同学之间平时的方针授课中我也有很深的感受。随着科技的日新月异，现代教学手段也层出不穷。很多时候我们可能因为运用了过多的教学手段而导致教学内容的缺失。我认为课堂里最重要的是把握好教学目标，如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，很可能会导致舍本求末。
以上就是我对于高效语文教学的一点思考，可能还有不尽成熟有待商榷的地方，还请老师们批评指正！
（四）
湖北第二师范学院 李思琪
此次难得的机会，能够参与到全省的小学语文青年教师的研讨会，会上既有语文课程改革发展趋势介绍，又有光谷一小的经验分享，还有实用的书法学习技巧，第二天的示范课也引起了我的许多思考。
雷实教授主要介绍了语文课程标准修订与发展趋势。首先，要坚持课程改革的正确方向。全面提高学生的语文素养，坚持以学生为本，依旧是重点。语文素养应该是中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。良好的语文素养会让学生受益一生。怎样实现这种素养呢？对于教师来说，最基本的是要以学生为本，从学生的角度考虑他们的想法和需求，尊重个体的感受。给学生提供形成素养所需的条件与环境。
课程标准除了在理论阐述上修改得更准确清晰之外，还降低了部分要求。有效的教学并不是知识点的无限加深，要求的不断加高，那样只会过度教学。“高效课堂”确实是很热门的议题，在怎样“高效”上，大会也进行了探讨。但是课程标准还是加强了写字与阅读的要求，毕竟这是提高语文素养的基础。
除此之外，两节示范课也令人印象深刻。第一节课是由来自特级教师汪飞老师执教六年级的《梅花魂》，第二节课是由光谷一小的魏胜利老师执教五年级的《秋天的怀念》。两节课都围绕着“高效课堂”展开，课后几位老师进行了讨论。汪飞老师的课没有依照传统的套路，而是先从理清文中的人物、事件、段落关系，体会关键句来切入，通过引导读到位、理解关键词的意象含义让学生感受情感，最后以《我的中国心》把课堂的气氛引向高潮。
第二节课是魏胜利老师的《秋天的怀念》，魏老师很注重学生在读中感受，喜欢用“会读书”来鼓励学生。他从宏观的角度把握整篇文章，再深入文中的关键字词句，抓住动词，最后整体升华。
课后老师们就高效课堂进行了讨论，也引起我的一些思考。
高效课堂是否高效，学生说了算。有时老师精心的设计了各种环节，期望能使课堂变得清晰有效，但是实施时总是充满了变数。比如汪老师的《梅花魂》，在课堂进行的过程中，学生有好几处读音的困扰，显然有些出乎汪老师意料。比如文中的一词“抹（mā）净”，学生总是都成“抹（mǒ）净”。这个词碰巧又是理解人物情感的关键词，所以汪老师想通过让学生做出“抹（mā）”与“抹（mǒ）”的不同动作来理解。结果似乎不尽人意，学生还是出现错误。看来在短短的课堂时间，想要次次达到预期的效果还是不切实际的吧。我想，作为即将走上讲台的我，如果遇到这种情况，还是把脚步放慢下来，找找学出现困扰的原因，先稳扎稳打。
对文本的有效解读是实现高效课堂的前提。作为师范生的我们，备课时经常不能很好的整体把握文本，对细节过于细化，思路不够清晰。而经过这次的研讨会之后，我意识到高效课堂要实现“长文短教”，必要时可以适当打乱文本的顺序，不被文本所局限。都说以学生为本，高效课堂也是学生主体的一种体现。注重学生能力的培养，放手让学生自读自悟，才会实现高效。
能成为这场理念意识碰撞盛会的见证者，我十分荣幸，也希望以后可以有更多的机会。
2011年11月
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