一、 研究目标
1、通过经典诵读积累，让全校师生受到人文的熏陶。厚实自己的文化底蕴。
2、通过研究、实践，寻找易于调动学生参与兴趣、并能取得较好诵读效果的经典诵读活动形式，激发全体学生参与热情。
3、通过研究、实践、探索出一条既不加重师生课业负担，又能开拓师生课外学习的诵读经验，达到师生语文素养共同提升的目的。
4、通过研究、探索、寻求经典诵读的教学方法。总结出行之有效的诵读策略。
二、研究内容
1、开展丰富多彩的读书活动，培养诵读兴趣，研究学生诵读策略。
2、各班根据学生的基础水平、心理和年龄特点，充分利用课内外的阅读时间，结合小学生古诗阅读卡及省市县教育行政主管部门推荐的阅读书目及学校图书室的藏书、学生自己购买的好书，引导学生读“最有价值的书”。
3、各班自选若干篇目阅读、背诵，并结合学生的课外读物选本进行教学，及时交流经验，提出问题、探讨，总结提升出有效策略。
三、课题研究遵循的原则
1、主体性原则：
充分尊重和相信学生和教师，把读书的主动权教给学生和教师，让学生和教师主动与作者进行思想的沟通，心灵的对话。
2、差异性原则：
在自主阅读的基础上，老师把最有价值、最感动人的作品推荐给学生，并用多种方法让学生学会阅读，同时也让学生阅读最适宜自己精神发展和个性发展的著作。根据学生的实际情况因材施教。不搞一刀切。最大限度挖掘潜能，达到最大限度的发展。教师注重学生和进步和努力过程。
3、激励性原则：
鼓励和肯定学生的点滴进步，及时强化学生和积极行为。让每一个孩子看到自己的成长，体验到读书的快乐。
四、预期研究成果。
在大语文教育观的理念指导下，通过本课题的研究使学生走进经典阅读的殿堂，感受阅读的快乐。激发阅读的兴趣，培养良好的诵读习惯，为学生的健康成长和终身发展奠基——学生不仅会记住若干的名篇佳作，每学期至少读懂2本名著，写好一本读书笔记，还能理解与应用在日常中所学到的经典诵读内容。同时在老师有效方法的引导下，还会把融会在经典诗文、名著中的中华民族的智慧、胸怀、以及健康的道德准则、学习方法、意志品质，潜移默化地植根于学生的心田，并演化为日常学习生活中的点点滴滴。
五、研究方法。
1、调查法：此方法使用于课题研究的前测工作，对学生的经典诵读情况进行摸底。并做好统计工作，并使用于研究的后期，对学生的古诗文情况进行统计并作对比分析。
2、搜集法：搜集一些资料，为课题研究提供有力的理论支持，并对国内的研究情况作动态了解。
3、归纳法：对研究的情况进行经常的总结，撰写课题研究论文和研究报告。
六、本课题省内、外研究现状
很多专家都意识到，在6—13周岁期间诵读教育对儿童学习兴趣的培养有着重要的作用，能够在潜移默化中影响其人格形成，同时这一时期也是儿童记忆力发展的黄金时期，诵读教育能够使儿童在内心中初步建立人文情怀，为其素养打上底色。
经典诵读对基础教育的意义已获得国外学者和一致认同，国内学者在这一领域也有着卓有成效的研究成果。郭齐家的《寻回民族智慧重植文化之根————重视对中华文化经典的诵读和教育》，初文杰的《中国传统文化与当代思想政治教育理论学习》，钱汛的《关于传统文化的两个问题》。荣长海、蒋小妹《关于民族精神理论与实践的若干问题》等论著都探讨了经典诵读对教育及儿童成长的作用，在这一相关领域做了很深入的挖掘。
但经典诵读教育毕竟是一项新生事物，其在学校的开展还处于探索开创阶段，缺乏系统的理论指导，实践上也处于摸索阶段，与学校课程的结合还不是非常紧密，怎样解决经典诵读教学在小学开展过程中遇到的问题就成为目前我们必须关注和问题。
七、本课题预计的突破
学生初步感受中华五千年的传统文化，激发热爱祖国的情感，提升自己的人文素养；同时扩大学生的阅读视野，让他们接受经典诗文的熏陶，从小打下坚实的语言基础，并受益终生。
八、本课题的研究设想及策略
课题组的全体成员在课题负责人的带领下，扎扎实实的开展教学研究，定期进行交流、研讨、总结，切实遵循实践----总结反思----再实践----再总结反思的程序有效地推进本课题研究。
课题主要围绕以下六个确保展开课题研究，具体是这样策划的：
(一）确保诵读文本：优秀的古诗（新课标中规定的和小学生必背古诗80首）和经典名著，保证学生阅读的高起点—从开始就阅读规范的语言。具体的阅读内容如下：低年级重点推荐读与课本配套的《中华经典诵读》、古诗卡中的诗、《三字经》及各类看图童话。中年级重点推荐与课本配套的《中华经典诵读》、古诗卡中的诗、《弟子规》、《成语故事》、《海底两万里》、《西游记》等。高年级中年级重点推荐与课本配套的《中华经典诵读》、古诗卡中的诗《弟子规》、《大学》、《三国演义》、《水浒传》、《上下五千年》《益智故事三百篇》《海的女儿》《钢铁是怎样炼成的》《居里夫人》《海底两万里》《爱的教育》、《童年》、《假如给我三天光明》等。当然，对于经典读本的选择充许各班根据实际情况自主选择，自行增减书目，上面除了每个年级的古诗卡和《中华经典诵读》、《三字经》、《弟子规》、《大学》、是必读目录外，其余书目供参考。
(二）确保师资力量：培训以传统文化，人文为本为已任的课题实施者。
1、名家引领：把专家请进校园或请外出听课学习的老师及时进行二级培训，研究学习专业刊物中的经典诵读经验及网络中的精彩课例或案例、教学设计，引领教师思考如何上好经典诵读指导课，并把自己的思考付诸于具体的教学实践中。
2、自我提高：实验的过程中，也是老师们提高自身修养过程。在指导学生经典诵读的过程中，要求学生背的诗，老师首先要背熟；要求学生读的名著，教师首先要读懂，只有这样才能有的放矢地进行诵读指导。
(三）确保家长支持：在学生家长中建立一个积极支持、共同参与和实验后盾。
1、共读经典：在课题研究之初，我们将利用期中考试后召开家长会的机会，由班主任协同语文教师家长具体介绍了经典诵读的重要意义，号召家长与孩子一同诵读经典，赢得家长对经典诵读的重视现支持。
2、参与活动：请家长参加每学期各班举行经典诵读展示活动，向家长汇报活动取得的效果和今后和设想。
(四）确保学生关注：营造书香校园的氛围，激发学生对经典诵读的兴趣。
1、利用学校“小喇叭广播站”向学生宣传阅读的好方法及爱好读书的学生事迹，充分发挥榜样的示范带头作用。
2、经典诵读溶入校园文化。
教学楼的楼道中悬挂精心制作的名人读书方法和名人读书故事。让楼道内的墙壁“开口说话”把好的读书方法及读书的作用“告诉”同学们。同时各班的语文教师分别带领学生参观“阅读长廊”并进行生动耐心的讲解。这些做法大大激发了学生的阅读兴趣，使学生在濡染熏陶中好读书、会读书、多读书。
3、家校共读，营造一种浓厚的读书氛围。学校规定每天早晨8：00以前的时间是全体师生共同读书的时间。学校和班级将定期组织丰富多彩的读书展示活动。
(五）确保诵读时间：每天早晨7：30到8：00的时间、周三活动课时间及放学后的自主阅读时间。
(六）轻松阅读。即在不加重学生课业负担的情况下使学生轻松背诗诵“经”读名著，受益颇多。
对于低年级学生，教师结合他们的认知水平和学习特点，利用有趣的故事或文质优美的诗词激起学生的学习兴趣。引导他们大声诵读经典古诗和“三字经”。在熟读的基础上背诵古诗、《三字经》并运用到实际生活当中去。
中年级的学生，教师则采用“背诵—抄写—赏析”的方法—将一至四年级的古诗进行分类抄写。组织诵诗接龙、诵诗擂台赛、抢答、评选背诗小能手等形式，孩子们在活动中增强了团结协作，也感领略诗趣。
对于高年级的学生教师则采取用理解—背诵—评析的方法背诵古诗词。引导学生能结合以前的学习内容（诗词），发表自己对诗人的看法和观点，或对诗文人物的理解与评析。鼓励学生开设专题阅读——名家专题阅读或者题材专题阅读。
九、本课题研究计划（含研究步骤、阶段目标）
一、准备阶段：2011年3月至6月提出并申报课题。
二、实施阶段：2011年9月至2014年8月）开展课题研究。
1、2011年4月成立课题研究小组；
2、2011年9月力争课题批准，进行相关课题实验研究；
3、2011年12月邀请省教研室专家到我校进行课题研究指导；
4、2012年10月至12月进行课题实验中期评估鉴定。
三、总结阶段：
2014年3月至5月进行课题实验结题、评估鉴定，力争创实验特色创新学校。
江陵县实验中学小学部
2011年9月6日
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