执教者：荆门市实验小学伍 谟
点 评：荆门市教研室 官 军
执教班级：武汉市水果湖第二小学五（3）班
（课前热身活动：老师故意抢占了一名学生的座位，让学生用劝说的方式将老师劝上讲台。）
[点评：课前活动的设计看则无意而为，实则有意为之，目的清晰，指向明确，为课堂教学活动“投石问路”，做好铺垫，为学生提供充分的心理准备，达到“言在此，而意在彼”的活动效果。]
一、巧设情境，导入话题。
师：通过刚才的谈话，我发现五（3）班同学的口才非同一般，个个伶牙俐齿。今天老师带来了两个难题，这两个难题正好需要大家的“口才”来帮助解决。愿意帮助我吗？
生（齐）：愿意！
师：事情是这样的，我所教的二（1）班有个学生叫董理，（板书董理），她名如其人，学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，爱好很广泛，可就是不喜欢劳动。每次大扫除，她总是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上厕所”，很少参加班上的劳动，老师几次谈话教育都不见效。上星期学校电视台“校园风”的拍摄组刚好抓拍到了董理劳动的一幕，请看。
（课件显示录像片断：董理嘟着小嘴，极不耐烦地拿起扫帚扫了两下，然后生气地把扫把扔在地上，嘴里叨念着：“在家都是爷爷奶奶干的，今天真倒霉，居然让我来做，烦死了！”）
[点评：情境设计来源于学生生活，同时又对情境进行了适度拔高、提炼和浓缩，学生真切可感，话题贴近实际，为教学中学生“知无不言，言无不尽”奠定了基础。]
师：同学们，如果这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？
生：我会对她说：“你也是班上的一员，打扫教室卫生也有你的一份责任，你应该做卫生。”
师：哦，你是想当面劝说她，是吗？
（生点头）
师：还有谁来出出主意？
生：我会对她说：“劳动是知识的源泉，你应该爱劳动。”
师：你也是想当面劝说她，是吗？那还有这么多没举手的同学，你们的意见呢？还有谁来发表你的高见？
生：我要对她说，你的家长不会帮你做一辈子，你应该学会自己劳动。
师：说得很好，你也准备采取当面劝说的办法，看来我们班的同学都对自己的口才很自信，都想当面劝劝董理，让她明白道理，是吗？
生（齐）：是。
师：我想在这个时候，面对正在气头上的董理，劝说的确是一个非常有效的办法。那好，今天我们就来学学如何劝说别人。（板书：劝说）
[点评：口语交际的话题抛出来后，教师并没有急于把解决的办法和盘托出，而是调动学生的生活经验，让学生自己去思量解决的办法。这样既让学生自觉地联系生活交际经验进行思考，又尊重了学生在学习方法上的自主选择权。]
二、巧换角色，体验明理。
师：在生活中，我们一定劝说过别人或听到过别人的劝说，那就请大家联系生活想一想，劝说别人的时候要注意些什么。
生：说话要委婉些，不要直接揭别人的短，这样会伤害别人的自尊心。
师：你真是一个善解人意、替别人着想的孩子，很好。你叫什么名字？
生：我叫钟声。
师（伸出手）：很高兴认识你！很有诗意的名字。
生：我也很高兴认识您，老师！
师：你真有礼貌！还有其他方面要注意吗？
生：我觉得劝说时语气不要太严厉，否则会让听者难受。
师：你说得也很好，请坐。还有谁来说一说？
生：我觉得劝说时还应注意使用一些礼貌用语。
师：很好，你提醒我们劝说要注意礼貌，的确，以礼待人是我们和别人交往的敲门砖。（板书：礼）
生：还要讲道理。
师：对，还要以理服人呢！（板书：理）你们说得很好，由此可以看出你们在生活中是个有心人。好，还有这么多举起的小手，我想大家一定还有许多好主意，我们就不一一列举了。如何劝说才能让别人心悦诚服呢，干脆我们现场来体验体验。
[口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。教师只是将学生能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，帮助学生将生活经验进行理性地归结，提醒学生在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。]
师（借红领巾）：那我就来扮演董理同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说董理。
师（戴好红领巾）：我准备好了，你们呢？
生：准备好了！
师（拍胸）：我是谁？
生：董理。
师（亲切地）：哥哥姐姐们好！
生（齐）：董理妹妹好！
师：我听到有人称呼我为妹妹了，听起来真亲切。那好，我们开始――董理我现在正气着呢，想起劳动就心烦意乱。
生：我首先要告诉你――
师（打断，莫名其妙地）：大哥哥，你跟谁说话呢？
生（忙纠正）：董理小妹妹，我首先要告诉你，生气对身体是没好处的。
师：我也知道，可一看到劳动，我不由自主地生气了。
生：做卫生是每个人都应该尽的责任，否则我们的地球就会变成“垃圾球”。
师：哥哥，你说得很有道理，可劳动太脏了，我一点也不喜欢。
生：保护环境，人人有责，每当你做完卫生后，你就会很快乐。
师：他说得很好，能够以理服人，谢谢你。还有谁来劝劝我？
生：董理妹妹，你怎么啦？好像生气了？
师：姐姐，你真关心我，你看地面这么脏，居然让我来做！
生：你知道吗，做卫生其实是一件好事，你是教室的一员，教室就好比你的家一样，你爱教室就应该像爱自己的家一样，让它更整洁，然后你就会想，我的家多美丽呀！心里也一定会美滋滋的。
师：姐姐，你说得很有道理，可我们家都不是我做卫生，我从来都不干！
生：你现在不就在尝试着做卫生吗，做任何事情就应该有勇敢的第一次呀！应从小事做起，一点一滴地做，这样就不会一下子觉得很累。
师：姐姐，你说得真好，我真喜欢你，可是今天我穿一身新衣服，弄脏了怎么办？
生：弄脏了可以洗呀，你以后还得学学洗衣服呢！
师：太难了，我不会。
生：不会就要学嘛！
师：那你愿意教我吗？
生：愿意！
师：谢谢姐姐，和你说话的感觉真好！你真诚地看着我，我心里暖暖的，你说的话非常贴心，听得我眼睛都湿润了。请坐。
师：刚才这位同学是用真情打动了我，我想以你的真诚，在生活中也一定有许多朋友，你叫什么名字？
生：汪琪。
师：很高兴认识你！
生：我也很高兴认识您！
师：看来待人真诚也是劝说中一个重要的因素。我还想请没发过言的同学来试着劝一劝！
生：董理妹妹，你好！
师：你好！
生：你刚才怎么生气了！
师：就是讨厌的劳动，我一点也不喜欢，我只喜欢做作业。
生：那你就把劳动看成做作业吧。
师：姐姐，那不一样，我学习可好了，所以就越来越爱学习，卫生有什么好做的，没有一点意义。
生：就算你学习好，可不会劳动，那也和高智商的低能儿一样，以后在社会上也难以立足。
师（难过的）：姐姐，你是说我将来没有用吗？
生：如果马上改正还来得及，认真劳动，还会帮你养成细心的习惯。
师：姐姐，你认为只要改正，将来还能成为有用之才吗？你对我有信心吗？
生：当然对你有信心。
师：谢谢姐姐的鼓励，我一定改正缺点，谢谢你！
（生坐下）
师（气馁状）：唉，在生活中别人对你说了谢谢，你就不理睬吗？
生（连忙改正）：不用谢！
师：他太激动了，差点忘记说“不用谢”了，请坐。最后还请一位没发过言的同学来试试。
[点评：教师注意倾听学生的发言，随时关注学生的发言是否言之有“礼”，即时发现，即时提醒，培养学生文明用语的习惯。]
生：董理妹妹，你怎么啦？！
师（委屈地）：刚才不是说过了吗，我不喜欢做卫生。
生：其实做卫生也没什么不好的，可以先从小事做起，比如看到哪些地方脏了，可以亲自拿抹布把它“兹”掉。其实做卫生很简单的，就让我来教你吧
师（疑惑的）：姐姐，你刚才说的“兹掉”是什么意思呀，能说普通话吗？
生：就是说有一块地方很脏，可怎么也抹不掉。
师（恍然大悟）：哦，你是说把它“擦”干净是吗？我听懂了。那你愿意教我吗？
生：愿意！
师：你乐于助人，我要向你学习，谢谢你姐姐！
生：不用谢！
师（摸摸学生的头）：我觉得她说得真好，她能解决我的问题，并且主动帮助我，我觉得五（3）班同学个个都很热心。谢谢你，请坐。
（生坐）
[点评：口语交际教学不能只着眼表达内容的生动活泼和交际过程的委婉流畅，而要随时关注语言的“物质外壳”――规范的语法、标准的语音。细心的教师在发现学生发言中的方言词汇后，及时进行了规范指导。无疑，在越来越重视教学形式多样化的今天，口语交际的教学需要回归语言教学的本真――关注基础。]
师：这位同学刚才举了一个例子，她说，一块地脏了，就要把它擦干净，她联系我们的生活实际举了一个例子，让低年级的小同学一下子明白了道理。（板书：例）我想你将来一定是一个很优秀的人民教师，很会讲道理。
师：大家都非常能说，从刚才大家劝说的过程中，我捕捉到了一些小小的信息，（指板书），这些信息告诉我们如何进行劝说。其实生活中还有许多劝说的小窍门，但今天时间有限，我们就不一一研究了。（板书：……）
师：董理小妹妹听了你们的劝说，心里一定非常高兴，我心里也美滋滋的。
师：（出示录像片断：董理绽开笑容）：瞧，她笑得多开心，在谢你们呢！
[点评：这一教学环节中，教师亲自示范，转换角色，在与学生的互动交流中，让学生初步体验劝说的基本规范和基本技巧。在角色扮演中，教师灵活地调控互动交流的进度，层层深入，调控自如，不着痕迹。]
三、巧妙延伸，协作学习。
师：第一个问题解决了，我心里轻松了一大半。那还有一个问题，大家愿意帮我解决吗？
生（齐）：愿意！
师：是这样的，人们都说，家庭是孩子的第一所学校，董理小朋友在大家的帮助下有了很大的进步，开始参加班上的集体劳动了。可是好景不长，一天，爱孙心切的奶奶来学校看见自己的娇孙女在做劳动，就来找我理论了，她说小孙女是来学校学习的呀，况且她个头那样小。我忙解释说，劳动是学生应该做的，每周每人都要做一次。结果奶奶怎么着？她挽起袖子说：“那我来帮孙女做！”（生笑）如果你面对这样的情况，会怎么办呢？
（生踊跃举手）
[点评：话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，学生在顺利解决第一个话题的基础上，必然对第二个话题有强烈的“征服欲”。而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神秘的面纱之后，又呈现出第二块面纱，把学生思维的触角引向深入，足以体现教师在话题呈现上的独具匠心。]
师：听说我们班同学非常善于小组合作学习，下面大家就以小组为单位，分别以不同的角色来劝说董奶奶，比如可以以校长、老师、同学的身份，甚至可以以其它家长的身份来劝说，看这位老奶奶能不能被大家说服。同时也提醒大家，在劝说的时候不要忽视了大家刚才总结出来的劝说小窍门。
（小组合作，教师巡视）
（巡视中，师见一名男生没有参加小组学习，独自流泪，便俯身与其交流。）
师：在刚才的小组活动中，同学们活动得非常热闹，可是有个男孩，他一个人很孤单地坐在座位上。我问他，你为什么没参加小组学习，他说，老师，没有人跟您一起合作学习，那就让我跟您合作吧。我才明白，这个细心的男孩是怕伍老师寂寞，所以我非常谢谢他。来让我们认识认识（把这个学生请起来），他刚才非常关心我，生怕没有人跟我交流，就主动和我合作，谢谢你。
生（不好意思地）：不用谢。
师：刚才活动的时候，有个小组的同学用红领巾作道具，当抹布擦桌子，这样可不好，把红领巾弄脏了，多不好呀，以后可要注意。
[点评：关注每一个学生，是构建“人文课堂”的重要内容。尽管要求很“基本”，但落到实处又何其之难！尤其是在公开课、优质课上，能够处变不惊、润物无声地抚慰“受伤”的学生，这是难能可贵的，既展示了教师的“大爱”情怀，又体现了教师对课堂游刃有余的驾驭能力。]
四、巧用角色，合作展示。
师：哪个组来展示一下。
（五名学生上台展示）
师（提示）：台上的同学在展示的时候，台下的同学仍要大胆地参与，要用心地听，大胆地想，评一评，他们说得怎么样。
（生演）生1：我演的是董理的班主任老师。
生2：我演的是董理的副班主任老师。
生3：我演的是董理。
生4：我演的是董理的爷爷。
生5：我演的是学校的教导主任。
（生3做卫生，突然摔倒。）
（生4上，扶起董理）：唉呀，我说董理，这么粗的活，你怎么能干啦！来，让我帮你做吧。
（生1生2上）：这位老爷爷是――？
生4：我是董理的爷爷。
生1：我们是董理的班主任和副班主任老师。爷爷您好！
生4：您好！老师您看，这么粗的活，怎么能让我们家董理做呀！他是我们家唯一的孙子呀，让他摔坏了怎么办？
生2：做清洁是每个星期、每个学生轮流做的。
生1：爷爷您看，别的学生干得多欢呀。
生4：老师，您可不知道，我们家董理在家里可从来不做清洁，都是他爸爸妈妈帮着做的，他长得细皮嫩肉的，要是把手做粗了，以后怎么办啦。（众笑）
（生5上）：哎，两位老师，怎么啦？
生1生2：教导主任您好！
生4：这位是教导主任呀，您好！我是董理的爷爷。
生2：今天董理在做清洁卫生的时候摔了一跤，他爷爷跟我们说，以后如果要让董理做卫生，就让爷爷帮着做。
生5：爷爷您好，您的孩子在学校成绩怎么样？
生4：我孙子的成绩可好了，每次都考第一。
生5：既然学习成绩好，那就应该爱劳动，爷爷您知道吗？爱劳动就是爱学习，从劳动中可以学到很多书本上学不到的东西。
生4：这位主任，学校、学校，就是孩子学习的地方，又不是扫地的地方。
生1：爷爷，学校是学知识的地方，但劳动是一切知识的源泉呀，从劳动中可以学到很多很多的知识。
生3：是呀，爷爷！本来我也是不喜欢做卫生的，可是老师们这样细心地劝导您，也使我明白了劳动是知识的源泉。爷爷，您就不要劝我了。（生3埋头继续做卫生）
（生齐鼓掌）
[点评：学生的展示朴实无华，不加雕琢，精彩而不失默契，明快而不失幽默。这得力于教师开放、平等的课堂氛围的营造，也得助于教师层层递进的教学设计，使小组合作学习没有流于形式，学生在合作中思维得到了实实在在的发展，交际能力得到了扎扎实实的训练。]
五、巧借评价，及时反馈。
师：掌声响起来，说明你们演得真精彩。下面请台下的同学评一评，他们说得怎么样？
生：我觉得“爷爷”这个角色演得很好，他演得很逼真。
师：这位同学是从演的角度来评价的，我也认为他演得非常棒，那他演得最成功的地方在哪里？
生：我觉得他演得最成功的地方，就是他装出了老人的模样，说话有些结巴，而且他给我们的感觉就是年龄有些大了。
师：你真会观察，这位同学的意思我听出来了，他认为这位“爷爷”在劝说的时候不仅注意对方，而且还时刻注意自己的身份，注意自己是以老爷爷的身份在和别人交流，交流的效果才好，说明你真会观察。哪位同学还能从“说”的角度评一评谁说得好？
生：我觉得“班主任”说得很好，比如当老爷爷说“学校就是学知识的园地，不是劳动的地方”时，班主任马上就说 “劳动是知识的源泉”，我觉得她通过讲道理，能够以理服人。
师：你听得真仔细，你叫什么名字？
生：我叫汪珊。
师：很高兴认识你，很想跟你做朋友，可以吗？
生（腼腆地）：我也很高兴认识你。
师：我为什么很想跟她做朋友呢，我觉得她评得很精当。这位“班主任”在爷爷说到“学校就是学知识的园地，不是劳动的地方”时，马上委婉地反驳，说明她的反应非常快。我们在和人交往的时候，应变能力也非常重要。这位“班主任”最成功的一点就是抓住了老人的心理特点，马上对症下药，说服了老人。请问这位“班主任”叫什么名字？
生：我叫孙琪。
师：你的口才真好，长大后你的口才肯定会是你工作致胜的法宝。还有其他几个同学也说得很好，大家也来评一评。
生：我觉得“孙子”演得很好，他在做卫生的时候，突然摔了一跤，这样让爷爷很心疼，爷爷才会主动去帮孙子做卫生。
师：你也觉得他注意了自己的身份。我觉得这个“小孙子”说得也不错，最后还很诚恳地对爷爷说“爷爷，您就让我做吧”。还有吗？这位“教导主任”还没有人来评呢？
生：我觉得“教导主任”在表演的时候有点欠缺，因为生活中劝说别人的时候不应该很结巴，应该说得非常流利，这样才能让别人心服口服。
师：就像我们水果湖二小的教导主任一样，说话非常流畅，是这样吗？
生5：谢谢这位同学的意见。
师：哎呀，别人给他提了意见，他还谢别人呢，真了不起。还有这位“副班主任”谁来评一评？
（请小组活动中和教师单独交流的学生发言）
师（提醒）：发言的时候，跟谁说话就面对着谁。
生：这位“副班主任”虽然没说什么话，但是她看到“班主任”要说话的时候，她就把话憋住了。
师：这位同学在表扬“副班主任”和“班主任”配合很默契呢！我想同学们平时肯定很留心观察，发现我们班的班主任和副班主任配合默契，是吗？
师：刚才台下的同学从“演”和“说”的角度对台上五位展示的同学进行了评价，台上的同学都心悦诚服地接受了大家的建议，这说明“虚心是进步的源泉”，希望五位同学在同学们的帮助下，在平时的学习生活中做个有心人，取得更大的进步，好吗？
（展示的五名学生齐鞠躬）：谢谢同学们！
（师生鼓掌）
[点评：评价是检测，是反馈，学生的互评更是学生对学习效果的自我观照和自觉审视。教师把评价的主动权交给学生，在引导学生互评的过程中，教师随时提醒学生从“说”的角度去评，真正让评价为教学主旨服务。]
六、巧取课题，拓展升华。
师：今天的两个难题圆满解决了，我的心里轻松多了。
师（指板书）：唉呀，大家发现没有，今天的活动还有个小小的遗憾，我们的活动好像还缺个话题呢！其实并不是老师忘记了，我想，大家通过这节课的学习，一定有了很多收获，现在大家就根据你的收获，发挥大家的智慧，给我们的活动加个课题。
生：可以取题为“漫谈劳动”。
师：这个题目挺好。（师板书：漫谈劳动）
师：还有谁给我们这堂“口语交际课”取个名字吗？
生：可以取名为“劝说劳动”。
师：他从“劝说”的角度来取课题，也很好。（师板书：劝说劳动）
生：还可以取名为“辩论会”。
师：也不错。
生：我觉得还可以取名为“劳动的好处”。
生：可以取名为“世界上没有不劳而获者”。
师：用名言做课题，说明你真会积累。
生：还可以取名为“劝说董理”。
生：还可以这样取名：学做一个爱劳动的好孩子。
师：这个题目很儿童化。
师：还有很多同学想说，这说明同学们在这堂课中有了很大的收获，知道了我们在劝说、交流中有很多小窍门，同学们心里一定觉得很高兴，是吗？
（生颔首）
师：其实生活才是一个大课堂，只要我们在生活中做一个有心人，把我们学到的东西学以致用，勇敢地抓住每一次锻炼口才的机会，相信同学们会变得越来越爱说，越来越会说，越说越精彩，有信心吗？
生（齐）：有！
师：下课！
[总评]
这节口语交际课总体上体现了以下四个特点：
一是设计的层次性。在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。
二是活动的开放性。表现在小组活动的开放，教师让学生自由选择交际的伙伴，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；表现在课堂评价的开放，让学生成为评价的主体，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。
三是交流的互动性。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。
四是内容的生活性。话题撷取来自生活，而又高于生活，切合学生的心理特点，充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求。
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